Deleuze y Guattari (2004) refieren a la noción de cartografía como aquella práctica que supone al mapa y al diagrama, los mecanismos de poder cuando se espacializan así como las máquinas que dejan al descubierto y abren vías de posible resistencia. En este Grupo de Trabajo nos proponemos la descripción del devenir de la subjetividad atendiendo a las relaciones entre desigualdad urbana y desigualdad escolar, lo que supone dar cuenta de las tensiones entre agenciamientos individuales y colectivos en los barrios, las historias vividas en diferentes emplazamientos de la urbe metropolitana, el papel de las instituciones educativas y la producción de las desigualdades cotidianas. La noción de cartografía de la desigualdad se vuelve metodológicamente clave, como un modo de acercarse a la comprensión de las tecnologías, la regulación del espacio que conforma nuestra presente urbanidad, el devenir de la subjetividad, trazos y luchas que también ocurren al interior de cada uno/a de nosotros/as (Grinberg, 2020), así como también para producir mapas a través de la georreferenciación de datos sociodemográficos y educativos en el espacio urbano, lo cual permite dar cuenta de las reconfiguraciones de las desigualdades sociales y educativas (Guzman, Langer y Grinberg, 2020; Minchala y Langer, 2021). Ello supone explorar y tensionar los clásicos interrogantes por las redes y circuitos de escolarización (Baudelot y Establet, 1985; Braslavsky, 1986) así como otros más actuales referidos a la fragmentación escolar (Saraví, 2014; Verhoeven, 2013), atendiendo a la movilidad y segregación urbana del alumnado (Bonal y Zancajo, 2020), las dinámicas educativas de zonificación y matriculación escolar (Alegre, 2017; Gomez Espino, 2019), la elección de escuela relacionada con criterios espaciales (Yoon & Gulson, 2010; Yoon y Lubienski, 2017), la distribución urbana de la oferta formativa (Rujas, Prieto y Garcia, 2020; Guzmán, Langer y Grinberg, 2020), entre otros. Estas preocupaciones del grupo de trabajo que aquí se propone se instalan en el terreno a los efectos de desentrañar las complejas tramas que atraviesan los procesos de gobierno y subjetivación en las dinámicas de escolarización así como las pugnas, resistencias y luchas por los derechos de los actores escolares.