<!-- /* Style Definitions */ p.MsoNormal, li.MsoNormal, div.MsoNormal {mso-style-parent:""; margin:0in; margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:12.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-fareast-font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:ES-AR; mso-fareast-language:ES-AR;} @page Section1 {size:8.5in 11.0in; margin:1.0in 1.25in 1.0in 1.25in; mso-header-margin:.5in; mso-footer-margin:.5in; mso-paper-source:0;} div.Section1 {page:Section1;} --> Resumen: El trabajo analiza los modelos mentales de intervención sobre problemas situados en escenarios educativos de Estudiantes y Profesores de Prácticas de Enseñanza y los vincula con sus concepciones sobre el rol de Profesor de Psicología, la enseñanza y el aprendizaje. Marco teórico: enfoques socio-históricos de L. Vigotsky, modelos mentales de M.J.Rodrigo y competencias para enseñar de Ph.Perrenoud. Se administró el Cuestionario de Situaciones-Problema de Intervención Docente a Estudiantes y Profesores del Profesorado de Psicología de Universidad de Buenos Aires en 2007. Enfoque etnográfico con análisis cualitativos y cuantitativos. Se indagaron modelos mentales de Profesores y giros entre pre-test y post-test en modelos mentales de Estudiantes, articulados con sus respuestas acerca de qué es enseñar, qué es aprender y qué aprendieron en las Prácticas. La dificultad para historizar problemas en Profesores y Estudiantes, los obstáculos en Estudiantes para concebir la propia acción entrelazada con la de los otros y planificarla en perspectiva futura, se relacionan con situaciones histórico-sociales de tratamiento de la memoria y el olvido, un recorte de problemas con tensiones y conflictos en la actividad colaborativa y el estatuto de la ética docente en escenarios socioculturales. ¿Puede la ética ser enseñada? ¿Puede aprenderse a partir de la práctica?