RESUMEN. ?El sistema de actividad de un niño está determinado en cada etapa específica tanto por el grado de desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio en el uso de los instrumento? (Vigotsky, año, p. 42). El presente trabajo se ubica en el área de la Psicología Educacional, siendo el resultado del recorrido atravesado en la Práctica de investigación ?Psicología y educación: Los psicólogos y su participación en comunidades de práctica y aprendizaje situado?, a cargo de la Profesora Magister Cristina Erausquin. A partir del trabajo de campo realizado en la misma, y en función delas conclusiones arribadas es que surge esta Tesis de Grado, enmarcada dentro del Proyecto de Tesis para la Licenciatura en Psicología, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.En dicho trabajo, ?Intervenciones y herramientas utilizadas por agentes psicoeducativos en alumnos denominados con problemas de conducta?, se indagaron, tanto en el discurso de dos Maestras de grado, como en el de un Maestro de Apoyo Psicológico (MAP), cuáles eran las herramientas que los agentes referían utilizar y cuáles eran las intervenciones que decían realizar, altrabajar con niños a los que se les atribuyen problemas de conducta. Esos alumnos son definidos por los agentes como aquellos que no responden a las normas institucionales y reaccionan frente a los límites de forma agresiva. Muchas veces esas conductas impactan en un detrimento de los niveles de aprendizaje esperados, generando en muchos casos fracaso escolar, el cual no es producto de una incapacidad intelectual por parte del alumno. Eso condujo al equipo de trabajo en la Práctica de Investigación, en el marco de la indagación mencionada, a abrir la mirada en relación a otros factores y a ampliar la unidad de análisis, comúnmente centrada en el sujeto individual, para pasar a observar los diversos sistemas de actividad que intervienen en la situación, y la interacción que entre éstos se produce (Engeström, 2001). En el trabajo antes mencionado, se arribó a la conclusión de que dichos agentes no siempre logran con facilidad conceptualizar las herramientas con las que dijeron trabajar: qué son, de dónde surgen, por qué y para qué las usan, qué marco teórico-metodológico las incluye y legitima su apropiación y su utilización en dicha situación o en otras. Esto me motivó, en el actual trabajo de Tesis, a realizar un exploración más profunda acerca de los instrumentos de mediación cultural utilizados por los agentes ( Vigotsky, 1988); sobre los tipos de mediación, implícita y explícita, puestas en juego (Wertsch, 2007), y sobre cómo intervienen - o no - ambos para propiciar espacios de inclusión educativa. Por otra parte, al tener el testimonio de diferentes agentes educativos, que responden a diversas modalidades dentro del Sistema Educativo (las Maestras de Grado a Educación Común, y el agente MAP a Educación Especial), ello posibilita iniciar un análisis de las formas en que interaccionandichos sistemas, o por lo menos las formas en que interaccionan los agentes incluidos en diferentes sistemas, que intervienen con los mismos niños escolarizados. Así como iniciar el análisis de las diversas maneras de implicación de los agentes y de los sistemas en las intervenciones llevadas a cabo desde espacios de inter-agencialidad (Engeström, 2001, en Erausquin, 2014). Por último, se buscará especificar cómo las diferentes herramientas que afirman utilizar los agentes, en función de sus diversos roles, son generadoras? o no - de aprendizajes expansivos (Engeström, 2001, en Erausquin, 2014).