RESUMEN El objetivo de este trabajo es indagar diferentes formas de construcción deconocimiento, competencia e identidad profesional en Estudiantes de Psicologíade Universidad Nacional de La Plata, a través de su participación en Prácticas Profesionales Supervisadas (PPS) y en Proyectos de Extensión desarrollados en Escenarios Educativos atravesados por demandas y desafíos de inclusión, calidad y construcción de sentidos. Tres categorías son utilizadas para identificar diferentes sentidos del término extensión:a) sistemas de actividad para transferir conocimientos, productos, habilidades,de la Universidad a las comunidades; b) servicio social que involucra a expertos y estudiantes, y que brinda la Universidad, como salida fuera de sus muros, en devolución del esfuerzo ciudadano que posibilita profesionalidad; c)construcción conjunta y apropiación recíproca, a través del intercambio deconocimientos y experiencias entre Universidad y Comunidad. Se focalizan trestipos de aprendizaje profesional: 1) aprendizaje por expansión y cruce de fronteras de un sistema de actividad, más allá del encapsulamiento, 2) aprendizaje a través de experiencia con apropiación participativa y cognición situada en comunidades de práctica, y 3)aprendizaje en servicio, solidaridad social y apropiación de valores éticos. Marco epistémico: Enfoque socio-histórico-cultural y unidades de análisis: L.Vygotsky (1988). Teoría HC deActividad: Y.Engestrom (2001), tercera generación. Acción mediada por instrumentos:J. Wertsch (1999). Giro contextualista/relacional en aprendizaje y experticia:P.Pintrich (1994), Edwards, (2010).Cambio cognitivo en contexto educativo: M. Rodrigo (1999). Eventos socio-culturales(Rogoff, 1997). Objetivos del proyecto:1) Describir modelos mentales situacionales que construyen psicólogos en formación para análisis y resolución de problemas, guiadospor Tutores de PPS y Proyectos de Extensión, analizando el cambio cognitivo y actitudinal en experiencias en y entre sistemas de actividad ,2) Identificar prácticas de intervención que psicólogos en formación y tutores construyen, con otros actores sociales y agentes educativos, que son docentes, directivos, equipos de orientación escolares -. Conjetura: la participación en Prácticas de Formación en escenarios socioculturales produceen Estudiantes de Psicología apropiación del rol profesional, compatible con el giro contextualista, inter-agencial y relacional, que podrá expandirse como estrategias de acción en su trabajo futuro. Metodología: Análisis de datos cualitativos y cuantitativos de Cuestionarios de Situación Problema de Intervención enEscenarios Educativos. Muestra: estudiantes de Psicología antes y después de las PPS y de suparticipación en Proyectos Extensión en escuelas, Tutores, Directores deProyectos, Profesores de Asignaturas con PPS y Gestores de Extensión. Instrumentos de recolección:Entrevistas en profundidad, Cuestionarios Situaciones-Problema de Intervención,Observaciones y Registros de reuniones de equipo e Intervenciones en terreno. Instrumentos de análisis: Matriz Multidimensional de Profesionalización Psicoeducativa (Erausquin, Basualdo,2006) y Matriz de Aprendizaje Expansivo (Marder, Erausquin, 2014). Acción mediada por instrumentos: J. Wertsch (1999). Aparece en los futuros profesionales el desarrollo de habilidades metacognitivas,de responsabilidad social y deimplicación en la educación inclusivay de calidad, en el marco de una Etica y Deontología Profesional contextualizada y dialógica (Erausquin, 2015).