En el marco de un estudio destinado a explorar la incidencia de distintas variables en el aprendizaje de la lectura y la escritura en niños y niñas de bajo nivel socioeconómico que cursaban el 1er grado, se evaluó el proceso de adquisición del sistema de escritura en 83 niños y niñas, provenientes de tres grupos de dos escuelas parroquiales del conurbano bonaerense. A lo largo del año escolar se llevaron adelante tres instancias de evaluación: al comienzo de primer grado, a mitad de año y a fin de año. Mediante una aplicación se evaluaron conocimientos y habilidades prelectoras (conocimiento de letras por nombre y sonido, síntesis y segmentación de sílabas y fonemas) y memoria verbal operativa. Se evaluó también la escritura y lectura de una serie de palabras con diferente nivel de dificultad, determinado por variables como estructura silábica y frecuencia léxica. Al comenzar el año los grupos se encontraban equiparados en sus conocimientos prelectores así como en el nivel socioeconómico, obtenido a partir del nivel educativo y nivel ocupacional de la madre. El análisis de los resultados de las evaluaciones realizadas a lo largo del año mostró que los grupos, se diferenciaron significativamente. Aunque todos mostraron avances en el dominio de la lectura y la escritura, la comparación inter-grupal mostró grandes diferencias entre grupos que no se explicaban por las lingüístico-cognitivas evaluadas. En consecuencia, dos hipótesis pueden formularse respecto de la evidencia obtenida. Por un lado, podría pensarse que alguna variable cognitiva no incorporada en el estudio estaría dando cuenta de las diferencias entre grupos, aunque la literatura sobre el tema da cuenta del poder predictor de las variables estudiadas. Es posible pensar, entonces, que las diferencias entre grupos estuvieron asociadas a las prácticas de enseñanza empleadas por las docentes a cargo de cada uno. En apoyo a esta última hipótesis se cuentan tanto los antecedentes del propio grupo de investigación en el sentido del fuerte impacto de la enseñanza sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura, como la evidencia proporcionada observaciones no sistemáticas de las prácticas de aula que se realizaron en los tres grupos a partir de los resultados de la evaluación de mitad de año, y que mostraron marcadas diferencias entre docentes. Cabe señalar que, a partir del estudio aquí reportado se está evaluando una nueva cohorte con los mismos instrumentos y se ha comenzado a realizar observaciones sistemáticas en las tres aulas.