La inclusión escolar que supone la co-construcción de ámbitos escolares con disposición material, subjetiva y colectiva para alojar multiplicidades y singularidades, continúa siendo una “promesa incumplida”. Su “devenir paradojal” pone en tensión el proyecto nivelador de la escuela, en tanto implica hacer lugar a la diversidad humana sin jerarquías, algo ajeno a nuestra cultura. Las madres y padres de las comunidades educativas de escuelas comunes, también constructores de las relaciones escolares, son actores interpelados por las experiencias propias y las de sus hijes con la integración escolar. Esta investigación busca conocer las vivencias de padres y madres de niñes en edad escolar sin discapacidad, para indagar las tensiones entre inclusión y nivelación. Durante 2021-2022 se realizaron 30 entrevistas a madres y padres de niñes en preescolar y primaria de escuelas comunes de CABA. El concepto de vivencia proviene de la tradición fenomenológica, en referencia a la interpretación y valoración cognitiva y afectiva de experiencias. En la ponencia presentamos las vivencias de madres y padres en términos de distancias con les niñes con discapacidad y sus familias: proximidad-empatía-visibilidad por un lado, lejania-ajenidadinvisibilización por otro. Ponemos en diálogo estos conceptos topológicos con las oportunidades de intercambios vividos al interior de las escuelas. Palabras clave Inclusion escolar - Discapacidad - Investigacion cualitativa - Ex- periencia vivida ABSTRACT THE PARADOXES OF SCHOOL INCLUSION AS EXPERIENCED BY MOTHERS AND FATHERS OF SCHOOL-AGE CHILDREN WITHOUT DISABILITIES School inclusion, which implies the co-construction of school environments with material, subjective and collective dispositions to accommodate multiplicities and singularities, continues to be an “unfulfilled promise”. Its “paradoxical becoming” puts in tension the leveling project of the school, as it implies making room for human diversity without hierarchies, something extrange to our culture. Mothers and fathers of the educational communities of regular schools, also builders of school relationships, are actors challenged by their own and their children’s experiences with school integration. This research seeks to know the experiences of parents of school-age children without disabilities, in order to investigate the tensions between inclusion and leveling. During 2021-2022, 30 interviews were conducted with mothers and fathers of children in preschool and elementary schools in CABA. The concept of experience comes from the phenomenological tradition, referring to the cognitive and affective interpretation and evaluation of experiences. In this paper we present the experiences of mothers and fathers in terms of distances with children with disabilities and their families: proximity-empathyvisibility on one hand, remoteness-alienation-invisibilization on the other. We put in dialogue these topological concepts with the opportunities of exchanges lived inside the schools. Keywords School inclusion - Disability - Qualitative research - Lived ex-