Conocer qué se investiga en el ámbito internacional sobre leer y escribir en la formación de futuros docentes resulta necesario no sólo para situar las indagaciones locales, sino eventualmente para informar las prácticas de enseñanza ejercidas en un ámbito de la educación superior que incide en forma sustantiva en el resto del sistema educativo. En vista de ello, esta ponencia presenta una revisión crítica de 47 investigaciones anglosajonas sobre leer y escribir en la formación inicial de docentes publicadas entre 1985 y 2010 en 33 revistas científicas internacionales, que fueron seleccionadas intencionalmente a partir de los siguientes criterios: a) que se encontraran indexadas en dos o más bases de datos de prestigio en la comunidad científica, b) que sus equipos editoriales pertenecieran a diferentes países anglófonos, c) que se repartieran en igual proporción entre aquéllas que enfocan la educación de docentes, las prácticas comunicativas y los temas de educación general. A través del análisis del contenido de los artículos hallados, examinamos y comparamos qué preguntas guían estas indagaciones, qué perspectivas teóricas utilizan, qué espacios curriculares enfocan (asignaturas, cursos introductorios, tutorías), qué aspectos de la lectura y la escritura señalan como problemáticos, qué métodos de relevamiento de datos predominan, qué actores (docentes, alumnos, directivos, etc.) prevalecen como sujetos de investigación y qué aportes al conocimiento sobre leer y escribir en este nivel educativo realizan. Teniendo en cuenta las actuales políticas de mejora de la formación docente en nuestro país, los resultados de este análisis ofrecen información relevante para comparar y ponderar problemas, estrategias metodológicas y resultados locales con los de otros países. Asimismo, podrán contribuir a la reflexión de los formadores de formadores acerca de cómo la lectura y la escritura pueden potenciar, transformar u obstaculizar los procesos de enseñanza y aprendizaje en este ámbito.