El objetivo de este trabajo es poner a prueba la Matriz de Aprendizaje Expansivo de Agentes Educativos (Marder & Eurasquin, 2015), fundada en la Tercera Generación de la Teoría Histórico-Cultural de la Actividad (Engeström, 2001) y en los lineamientos conceptuales que el autor definió en su propuesta de Matriz de Análisis Complejo (Engeström, 2001), considerando que la Psicología educacional puede enriquecer las reflexiones individuales y colectivas sobre las propias prácticas impulsando intervenciones alternativas. En la matriz citada el autor define las siguientes preguntas: ¿quiénes aprendieron?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿para qué?, ¿por qué?, ¿dónde? y establece cinco principios del aprendizaje expansivo: la existencia de dos sistemas como unidad mínima de análisis para el aprendizaje inter organizacional, la multiplicidad de voces en la organización del trabajo, la historicidad de los acontecimientos, las contradicciones en el uso de instrumentos o tecnologías, y los ciclos de cambio con la consecuente posibilidad de transformación expansiva. (Erausquin, 2014) La focalización en la problemática del aprendizaje expansivo forma parte de una investigación más amplia llevada adelante por un Equipo de Investigadores Docentes y Estudiantes de UNLP, en el Proyecto Bianual (I+D)?Construcción y apropiación del conocimiento profesional de psicólogos y trabajadores sociales en formación para el desarrollo de prácticas inclusivas en escenarios educativos? (2014-2015). Metodología: Se trata de un estudio descriptivo que reúne un análisis cualitativo y cuantitativo. En la conformación de la Unidad de Análisis de los Modelos mentales para la intervención profesional sobre problemas situados en diferentes contextos, se elaboró una Matriz de Análisis Complejo (Erausquin, Basualdo, 2005, en Erausquin et al., 2013), que distingue cuatro dimensiones: a. situación problema en contexto de intervención; b. intervención profesional del psicólogo; c. herramientas utilizadas en la intervención; d. resultados de la intervención y atribución de causas, a las cuales le añadimos en este trabajo el análisis de tres nuevas dimensiones: e. aprendizaje de la experiencia; f. cambios en la intervención, y g. funciones en el área psicoeducativa. En cada una de las dimensiones se despliegan ejes con indicadores que implican diferencias cualitativas en orden creciente.Muestra: Participaron once Licenciadas en Psicología que trabajan en un Programa de Extensión de la UNLP en escuelas secundarias con población de alta vulnerabilidad social, en la periferia de la Ciudad de La Plata. La recolección de información se realizó mediante cuestionarios autoadministrados que proveen datos referidos a su perspectiva sobre el aprendizaje profesional, cambios que tendrían que hacerse en las intervenciones, y funciones del Psicólogo Extensionista en escenarios educativos. Resultados: En relación a la dimensión: Aprendizaje de la experiencia, la mayor parte de los participantes (65%) han experimentado un aprendizaje integral que contempla tanto aspectos relacionales como emocionales, cognitivos y de contenido. Más de la mitad, menciona contenidos académicos y contextuales, pero a su vez centrados en la propia práctica (70 %). En la dimensión de Cambios en la Intervención, se observa un alto porcentaje de sujetos que se plantean repensar sus intervenciones (72,7%). El análisis al interior de cada eje permite observar que el mayor porcentaje de los sujetos se centra en repensar los modelos y los instrumentos (54%), un porcentaje menor plantea la necesidad de capacitarse en el área (45,5%), rever los objetivos globalmente (36%), repensar las funciones (27%) y en menor medida algunos realizan un replanteo en relación a los destinatarios (27%). No obstante se observa que un tercio de los sujetos no especifica los aspectos particulares que modificaría de la intervención.En relación a la última dimensión: funciones de los psicólogos en el área psicoeducativa en el marco de este proyecto en particular, se observa que un alto porcentaje de los sujetos pueden especificar los objetivos y las funciones con respecto al trabajo que realizan, sin embargo se evidencia cierta inespecificidad para nombrar tareas y herramientas que utilizan en la práctica. Conclusiones En un estudio previo con la misma muestra utilizando la matriz reducida (Erausquin et al, 2014) se presentan hallazgos sobre el entramados de problemas e intervenciones en inclusión educativa, desafíos para la co-configuración de saberes en estructuras de inter-agencialidad, y dificultades en la apropiación participativa de significados en prácticas socio-culturales en escuelas. Consideramos, teniendo en cuenta los resultados, que con la matriz ampliada se hacen más evidentes los desafíos en cuanto a la dificultad en la explicitación y comunicación de herramientas de trabajo, y en la posibilidad de establecer una red de inter-agencialidad para recuperar el trabajo con otros agentes en las diferentes instituciones. Esto a su vez posibilitaría la interconexión y la expansión del aprendizaje por aproximación a la multiplicidad de voces en los escenarios educativos.