Durante más de cuarenta años se atribuyó el fracaso escolar y las dificultades para aprender a leer y a escribir que se observa particularmente en los niños de sectores desfavorecidos a diversos factores asociados al niño y a su entorno familiarLos niños de sectores medios y altos ingresan al proceso de alfabetización tempranamente a través de las actividades que realizan con sus padres mientras que los niños de sectores desfavorecidos tienen pocas oportunidades de interactuar con la escritura fuera del ámbito escolar (Piacente, Marder, Resches, Ledesma, 2006). Sin embargo, experiencias realizadas en nuestro medio, muestran que aún los niños de 5 años en situación de riesgo por pobreza, pueden aprender a leer y a escribir en español cuando cuentan con una intervención adecuada y sistemática (Borzone, 1994; Marder, 2011, 2012). Por lo que es posible atribuir el fracaso a una enseñanza deficitaria, no sistematica y no fundamentada en la investigación. Con el objeto de superar esta falencia, se elaboro El programa ?Leamos juntos? (Borzone, Marder & Sánchez, 2015) que comprende un cuadernillo para el alumno con 50 secuencias didácticas y una guía para docentes. Se fundamenta desde el paradigma cognitivo, sociohistórico y sociocultural (Vigotsky, 1964; Bruner, 1988; Rogoff, 1993). Dicho programa, que forma parte de un proyecto de investigación del Conicet, CIC y UNLP ha sido recientemente implementado por agentes de los equipos de orientación de las escuelas, que trabajaron con 100 niños de primer ciclo de enseñanza primaria que presentaban desfasaje en su desempeño en lectura y escritura de palabras en tres escuelas públicas de la ciudad de La Plata.Los resultados evaluados en un estudio piloto de 30 niños de 2° y 3° año de primaria, de 7 años y 2 meses de edad promedio mostraron, que aún con una implementación de solo el 65 % del programa, muestran diferencias estadísticamente significativas a favor del grupo experimental en relación con el grupo de comparación que no implementó el programa, en las medidas de reconocimiento del sonido-letra, escritura de palabras al dictado, vocabulario expresivo y comprensivo, comprensión oral de texto y recuperación de categorías narrativas en la re narración de texto, no asi en la prueba que evalúa fluidez en al lectura de palabras, ya que para que los alumnos lean con precisión y velocidad se hubiera necesitado una mayor frecuencia e intensidad de trabajo. Un efecto importante (effect size) de la intervención se ha constatado sobre todo en las habilidades ligadas al procesamiento fonológico y metafonológico como el conocimiento del sonido de las letras y la escritura de palabras, y por otro lado al semántico expresivo y comprensivo medido a través de una prueba de vocabulario. El efecto del impacto de la intervención ha sido mediano en las pruebas mas ligadas a las funciones superiores como ser la comprensión y expresión oral de textos narrativos.Estudios realizados en España (Jimenez et al, 2010) coinciden en que la RAI es eficaz cuando se implementa en los primeros grados, que puede mejorar los resultados de aprendizaje en lectura , y que puede reducir la necesidad de educación especial en un futuro si se realizan las intervenciones adecuadas tempranamente. Es interesante destacar que en Argentina no se han implementado aún programas de este tipo a mayor escala, y son pocos aún los programas en español publicados en revistas académicas con los que podamos establecer comparaciones.