Se reseñan 50 publicaciones sobre lectura y escritura en la formación docente, y sobre escribir para aprender, encontradas en los archivos de 135 revistas científicas internacionales y en actas de seis congresos y jornadas nacionales sobre leer y escribir en el nivel superior. Según la bibliografía relevada, tres fundamentos justificarían incluir la enseñanza de la lectura y la escritura a lo largo y ancho de la educación superior: como procesos cognitivos necesarios para el aprendizaje, como prácticas socialmente situadas de apropiación de modos de hacer y pensar en las disciplinas y como instrumentos políticos para acrecentar las oportunidades de acceso y participación social de los alumnos. Las investigaciones señalan que las concepciones de profesores y estudiantes sobre escritura y lectura inciden en la enseñanza y aprendizaje de tales prácticas. Según nuestro análisis, aunque las experiencias que se ocupan de la lectura y la escritura en la formación docente son escasas, poco institucionalizadas y no abarcan a todas las disciplinas, sus resultados muestran un mejor desempeño académico de los alumnos. Se considera que profundizar en acciones de esta índole favorecería la retención estudiantil, beneficiando además al resto de los niveles educativos en que los futuros docentes habrán de desempeñarse. Palabras clave Formación docente Lectura Escritura Aprendizaje ABSTRACT PRE-SERVICE TEACHER EDUCATION, READING AND WRITING CONCEPTIONS AND PRACTICES: A LITERATURE REVIEW 50 articles about literacy in pre-service teacher education, and about writing to learn, are reviewed. The literature is found in 135 international scientific publications’ data bases and six national congresses and conferences on reading and writing in higher education. According to these studies, teaching to read and to write in all subject areas is supported by three rationales: as cognitive processes required for learning, as situated social practices of appropiation of ways of thinking and doing in the disciplines and as political instruments to increase students’ access and social participation. Research in teacher education points that students’ and teachers’ literacy conceptions affect students’ disposition to learn to read and to write in the content areas, as well as teachers’ implementation of that instruction. We analyse some literacy teaching experiences which, although recent, scarcely instituted and usually not carried out through the disciplines curriculum, report improvements on student’s academic performance. It is argued that further actions in this direction would increase student retention and benefit the rest of the education levels in which future teachers will perform. Key words Pre service teacher education Reading Writing Learning