p { margin-bottom: 0.21cm; } El presente artículo se propone prestar especial atención a los contextos, los medios que utiliza y las interacciones que genera, la educación mediada por tecnologías. Es evidente que la modalidad centre su preocupación en la tecnología porque ella se constituye en un elemento central y necesario. Cabe decir que esta mediación es constitutiva, entonces, de la formación y debemos reflexionar sobre ella para reflexionar sobre sus formas y límites en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los proyectos pedagógicos. A través de la formación se van configurando las matrices de aprendizaje, que constituyen esquemas para percibir la realidad e interpretarla (Fainholc 1999), el acceso abierto, la regulación del tiempo por parte de los estudiantes, la separación con otros estudiantes, la mayor independencia provocada por esas distancias, las nuevas formas de diálogo e interacción pedagógica, la estructuración de objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación de resultados, los diferentes contextos desde donde se aprende, las necesidades, deseos y condiciones de los estudiantes, son realidades con las que se conviven en un proceso de formación mediado por tecnologías. Al describir y analizar la formación pedagógica mediada por tecnologías se indaga acerca de las diferenciales características pedagógicas, organizacionales y técnicas que se hayan redefiniendo en cada propuesta a partir de la acción de los agentes intervinientes en el proceso pedagógico. Las orientaciones y perspectivas del trabajo son generar un marco de comprensión de las diferentes resignificaciones presentes en la formación pedagógica mediada por tecnologías y las implicancias formativas de la educación mediada por tecnologías teniendo en cuenta las dimensiones económicas, sociales y políticas, institucionales y pedagógicas de los agentes intervinientes en el proceso formativo. La elección temática tiene por objeto poder comprender la complejidad de la relación entre la educación mediada por tecnología y las implicancias en la formación. Se buscará indagar sobre la triple dimensión que presenta la práctica educativa: su carácter organizacional, su carácter pedagógico y su carácter técnico propiamente dicho. El conjunto de las relaciones educativas deben integrarse en un ensamblaje -de las dimensiones organizacionales, técnicas y pedagógicas que- provea las herramientas conceptuales para abordar las implicancias formativas de la peculiar configuración de conocimientos, técnicas y actividades propias de los estudiantes en el proceso educativo. Pensar en un enfoque basado en el ensamblaje de heterogéneos elementos técnicos, pedagógicos y organizacionales, sería posible abordar, no sólo el análisis de las interacciones de los estudiantes, sino también las habilidades relacionadas con la coproducción de órdenes cognitivos, técnicos, pedagógicos y sociales. Marco Teórico El marco teórico estará estructurado en torno a los fundamentos de la educación a distancia. A partir de él se analizan las teorías de la autonomía y la independencia, de la industrialización de la enseñanza, de la interacción y la comunicación. Es necesario incorporar al análisis los conceptos de distancia transaccional, interacción, control del alumno y presencia social. Los modelos pedagógicos, tecnológicos y organizacionales están íntimamente relacionados y en este sentido y no se puede pensar el uno sin el otro dado que sino provocará inconvenientes a la hora de llevar adelante la mediación educativa que se pretende lograr.