La enseñanza de la escritura en contexto ha recibido apoyo de diversos autores en virtud de la especificidad de los géneros de cada campo del saber, y de la incierta transferibilidad de los aprendizajes. Se ha destacado menos la ventaja motivacional de esta enseñanza situada, impartida a propósito del interés que experimentan los sujetos humanos en desarrollar conocimiento pertinente para participar en situaciones que los convocan. Por el contrario, las prácticas sociales de lectura y escritura, cuando se enseñan fuera de contexto, suelen distorsionarse y perder sentido al ser fragmentadas para hacer ejercitar a los alumnos porciones del saber implicado, como ocurre con frecuencia en los que hemos denominado talleres propedéuticos. A partir de estas ideas, el GICEOLEM (Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias) viene indagando de qué modos puede organizarse la enseñanza de -y con- la lectura, la escritura y los géneros involucrados, para preservar el sentido de los aprendizajes. En este trabajo, abordo esta pregunta mediante el análisis de material recogido en talleres de escritura de posgrado, y en clases de Biología y de Ingeniería en el nivel de grado, a la luz de los conceptos didácticos de “contenidos en acción, en reflexión y en sistematización” propuestos por Lerner (2001). Video de la exposición de Paula Carlino en la mesa plenaria 2, Géneros y Educación, dentro del X Simposio Internacional de Géneros Textuales (SIGET), Facultad de Lenguas, Universidad Nacional de Córdoba, Córdoba, Argentina, 17 de septiembre de 2019. Ver resúmenes de la mesa plenaria 2: https://drive.google.com/file/d/12arPRw-rmSSpeYO-Rge2JJeNLckIarJg/view Ver video en canal de youtube de Paula Carlino: https://youtu.be/IEQLhDozn80?t=1914