Este artículo constituye un avance del Proyecto UBACyT (2020-2022) “Experiencias escolares quefavorecen la inclusión educativa: una lectura que entrama la perspectiva psicológica situacional y elpsicoanálisis”, dirigido por M. Teresa Torrealba. Indagamos acerca de las concepciones sobreinclusión educativa que sostuvieron las entrevistadas de una institución de Nivel Inicial –pública, degestión estatal– de Educación por el Arte (CABA). Trabajamos con una metodología de análisis decontenido cualitativo, discursivo y documental (Andreu Abela, 2002), en entrevistas realizadas a lasintegrantes del Equipo Coordinador y la pareja pedagógica del Taller 4.A partir del material empírico recabado, en el primer apartado identificamos núcleos articuladoresque permiten pensar la inclusión educativa en una trama que articula derechos, aprendizaje escolar,participación y subjetividad y en la que el derecho de les niñes a jugar constituyó el motor de losprocesos de aprendizaje. A la luz de estos núcleos articuladores, en el segundo apartado analizamos una experiencia que conformó un “proyecto/juego”. En esta experiencia el aprendizaje escolar es entendido como proceso colectivo que entreteje los procesos singulares de quienes participan de la actividad y en el que el juego constituye la trama sostén para la construcción del conocimiento situado y la inclusión educativa.