Presentamos los resultados del estudio piloto de una tesis de maestría en curso sobre escritura en el inicio de la educación superior. Analizamos entrevistas en profundidad a tres docentes y tres alumnos de los primeros años de carreras de las ciencias sociales en las que indagamos sus concepciones y prácticas. Los sujetos comparten la idea de que la escritura no ha de ser objeto de enseñanza en la universidad. Identificamos dos contradicciones en relación con la misma. La primera consiste en que los alumnos valoran las enseñanzas de sus profesores y reconocen haber aprendido a partir de las mismas. La segunda se presenta entre la suposición anterior y la práctica de algunos docentes. Los profesores implementan acciones diversas en una gama que va desde correcciones y explicaciones orales generales hasta orientaciones constantes para escribir en función de una disciplina específica. Sostenemos que la ausencia o escasa guía que pueden ofrecerles a sus alumnos constituiría un obstáculo para quienes se incorporan en un nuevo contexto de aprendizaje. Además, los estudiantes dicen haber participado en la escuela secundaria en prácticas bien distintas a las requeridas en la universidad, por lo que la idea de no enseñar en este nivel constituye un contrasentido. STUDENTS AND TEACHERS´ POINTS OF VIEW ABOUT WRITING DURING THE FIRST YEARS AT THE UNIVERSITY. A PILOT STUDY. This paper presents the results of the first steps towards a master thesis. We analyze in depth interviews with three freshmen and three lecturers in their initial courses of higher education in the area of social sciences. All of them believe that writing is not to be taught in the university. We identify two contradictions. Students value teachers´ guidance, and they recognize it has helped them. We can also see a second contradiction between teachers´ conceptions and some practices they promote: these practices vary in a range of proposals tending to improve freshmen writing, from occasional and general explanations and corrections to specific and constant support of their students writing in a particular discipline. Furthermore, students say that they took part in high school in writing practices very different from the ones now proposed to them in the university. Then, the idea that it is not necessary to teach writing at this level should be reconsidered. We argue that the less help teachers offer to their students, the bigger obstacles they will find to become part of a new context of learning; specially if their parents has not got university degrees.