¿Por qué los alumnos no leen para nuestras materias (en este caso, materias próximas a la Física, la Química, la Matemática y la Biología de la UNLP) y qué podemos hacer para que lo hagan? ¿Cómo evito que se duerman en mi clase de 4 horas? ¿Existe una habilidad llamada “comprensión de textos”? Teniendo en cuenta la amplia diversidad de materiales de estudio actuales (videos, etc.), ¿qué tan importante es que lean de libros? ¿Cómo hacer para que los alumnos tomen apuntes de las clases, en vez de sacar fotos al pizarrón, lo cual los vuelve más pasivos que nunca? ¿Sirve y qué efectos trae aparejados pedir que los estudiantes lean de libros, insistir en que realicen esquemas en lugar de sacar fotos al microscopio, corregir extensivamente y hacer hincapié en la importancia de practicar la lectura y la escritura? ¿Qué significa que los alumnos “no comprenden las consignas” de los ejercicios, y cómo abordamos esta situación? ¿Qué pasa si es la primera vez que los estudiantes se encuentran ante un artículo científico para leerlo y encima deben escribir uno? En esta exposición respondo estas preguntas, realizadas previamente por los docentes participantes, mediante la utilización de material proveniente del programa de investigaciones del GICEOLEM (Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias). Examino creencias falsas sobre qué es leer y cómo se aprende a comprender los textos de las disciplinas, creencias que dan origen a habituales e inefectivas formas de abordar la lectura en la universidad. Caracterizo la configuración más y menos frecuente de las clases y animo a pensar qué se puede aprender en una y otra. Ejemplifico el trabajo colaborativo interdisciplinar, necesario para generar conocimiento didáctico, mediante una investigación longitudinal de co-diseño didáctico en una clase de Ingeniería. Finalizo destacando lo que podemos hacer los docentes en cada materia para enseñar a los universitarios a realizar el trabajo intelectual disciplinar (es decir, especializado) que esperamos de ellos. Exposición y conversatorio en la I Jornada de reflexión e intercambio de experiencias: “¿Qué contenidos nos proponemos enseñar cuando planificamos nuestras clases?”, del Trayecto formativo de iniciación en la docencia. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de La Plata, Buenos Aires, Argentina. Ver videograbación de la actividad: https://www.youtube.com/watch?v=CYRpdEeCZKY