¿En qué circunstancias integrar a la enseñanza tareas de lectura, escritura e interpretación de animaciones logra involucrar a los alumnos en el aprendizaje de prácticas de estudio? Por medio de una investigación cualitativa de diseño didáctico, en la que se planificó, implementó, observó y audiograbó una secuencia didáctica sobre síntesis de proteínas, analizamos las interacciones entre docentes y alumnos en dos aulas de Biología de sendas escuelas secundarias de Argentina (con alumnos de 16-18 años). Identificamos así qué acciones de los docentes favorecieron que los alumnos acudieran a leer para desarrollar una comprensión profunda de los conceptos sobre los que habrían de escribir, luego de aproximarse a una primera representación multimodal del contenido. Durante la implementación de un similar medio didáctico en cuatro oportunidades, distinguimos que lograron hacerlo sólo cuando el profesor postergó la institucionalización del conocimiento incipiente, devolvió la responsabilidad de fundamentarlo y ajustarlo mediante la lectura -prácticas propias de los especialistas-, reguló in situ de qué modo utilizar los textos y acompañó a los alumnos para ejercer conjuntamente esta práctica de estudio. Por el contrario, en las oportunidades en que ese conocimiento incipiente fue completado a través de la exposición del profesor y convalidado prematuramente, los alumnos optaron por escribir sin consultar los textos, y lo hicieron pobremente. El capítulo puede descargarse en: https://drive.google.com/file/d/13PjL2nMWJLQwLDeUHpEnICPRALbtxyA_/view?usp=sharing ISBN de la Obra: 978-956-09033-4-1. ISBN del Volumen: 978-956-09033-6-5.