Los textos instruccionales son constitutivos de gran parte de las interacciones que tienen lugar en las aulas. En este contexto, el lugar ocupado por las consignas es indiscutible, y su elaboración y transmisión constituye una práctica corriente en los distintos niveles de enseñanza. Así, estas se erigen como objeto de estudio de diversas disciplinas y enfoques que las abordan en su especificidad o en el marco de estudios de la interacción áulica y del proceso de enseñanza-aprendizaje. La propuesta que presentamos se forma parte de una investigación en marcha que aborda la problemática de las fórmulas de tratamiento en el marco de las consignas de los distintos niveles educativos en el español bonaerense, poniendo su foco en el lugar que ocupan en el conjunto de modos de interpelación al destinatario. Nuestro estudio se desarrolla desde un enfoque teórico-metodológico sociolingüístico amplio, que integra una perspectiva interaccional cualitativa con herramientas cuantitativas. Para la conformación del corpus, trabajamos con la técnica de participante-observador en establecimientos de distintos niveles educativos de la ciudad de Bahía Blanca, y con la realización de entrevistas a docentes. Precisamente, ha sido la instancia de recolección de datos para la conformación del corpus en el nivel inicial la que puso de relieve la problemática de la delimitación del concepto de consigna, debido a las divergencias registradas entre lo que los estudios teóricos definen como tal y lo que los docentes entienden como consignas en sus prácticas. En este marco, nos proponemos esbozar algunas reflexiones en torno al concepto de consigna en el ámbito educativo, atendiendo a las similitudes y divergencias entre las definiciones de ‘consigna’ registradas en la bibliografía y en los materiales curriculares, y las representaciones de los docentes, a fin de delimitar con mayor precisión el objeto de análisis de nuestra investigación.