Resultados de evaluaciones regionales y nacionales sugieren que la escritura de textos resulta una problemática menos estudiada, aunque muy claramente reportada por los docentes como área de profunda dificultad en los alumnos. El presente estudio tiene como objetivo explorar los resultados de la intervención de un programa de desarrollo integral y alfabetización denominado Queremos aprender, que contiene los materiales Klofky y sus amigos exploran el mundo1 y 2 (Borzone & De Mier, 2018, 2019) y Klofkyna lee y escribe (Borzone , Lacunza & Iribarne, 2022). Las actividades del programa se encuentran divididas en apartados y apuntan a desarrollar el vocabulario, la comprensión oral y de textos escritos, la narración oral, la conciencia fonológica, el conocimiento de las letras y sus correspondencias con los fonemas, la escritura de palabras y oraciones, la lectura de palabras y pequeños textos, así como actividades que estimulan la atención, las funciones ejecutivas y las habilidades socio emocionales Metodología: Para dicho estudio nos focalizamos en el análisis de las actividades de enseñanza que promueven el relato de experiencias personales y vicarias para el desarrollo de la escritura de palabras y textos de un grupo de 27 alumnos de segundo año de una escuela estatal primaria (M= 91 m, DS= 3,3 m) en la ciudad de La Plata Se comparan los resultados de dicho grupo con otro de 33 niños de la misma edad y escuela (M= 94 m; DS= 3,2 m) que ha recibido un tipo de enseñanza de la lectura y escritura basada en la perspectiva de la psicogénesis de la lengua escrita, en el marco del diseño curricular vigente de la provincia de Buenos Aires. Para ello se lleva adelante un estudio con diseño pre- post y de seguimiento a corto plazo y longitudinal, en el que se evaluó la escritura de palabras y textos al inicio de primer grado) y post intervención (a mediados de segundo grado). Resultados: Las mayores diferencias a favor del grupo intervenido se manifiestan en primer lugar en los procesos básicos de transcripción (escritura de palabras con complejidad silábica, mayor longitud y baja frecuencia) y, en segundo lugar, en la cantidad de palabras utilizadas en la producción textual y la legibilidad. En las producciones escritas, los eventos se relacionan de manera cohesiva y se componen en la mayoría de los casos de una escena, una orientación, una complicación y un desenlace, a diferencia del otro grupo . Conclusiones: Por último, a la luz de las implicancias pedagógicas de dichos resultados, abogamos por una intervención temprana y sistemática en alfabetización (como la propuesta presentada), que aborde todos los aspectos ligados tanto a la enseñanza del sistema de escritura y del lenguaje escrito, así como aquellos relacionados con el desarrollo del discurso, con el fin de asegurar desde el inicio las condiciones para que todos los niños y, sobre todo los provenientes de poblaciones con mayor vulnerabilidad social, puedan aprender a leer y a escribir desde primer grado, alcanzando un desempeño adecuado desde el inicio de su trayectoria educativa.