La alfabetización digital ha sido definida desde múltiples perspectivas. El término fue acuñado por primera vez por el teórico Gilster (1997), que la entiende como la capacidad de comprender y utilizar información en múltiples formatos tecnológicos. En el ámbito de la educación superior actual, el papel de esta competencia ha ido incrementándose debido al uso recurrente de dispositivos electrónicos y entornos digitales en las formaciones de grado de los y las estudiantes. Esto demanda que los agentes educativos que conforman el nivel universitario sean “competentes digitalmente”, a saber, que cuenten con la capacidad de identificar, acceder, evaluar y analizar los recursos digitales que emplean (Martín, 2008) a partir de metas u objetivos específicos. Una de las acciones estratégicas implicadas en la educación y la alfabetización digital es la competencia lectora, que consiste en la capacidad de un individuo de comprender, utilizar, reflexionar e interactuar con textos escritos, ya sean impresos o digitales, con el fin de alcanzar determinados objetivos y desarrollar conocimientos (OCDE, 2017). En entornos virtuales de aprendizaje, como las plataformas E-learning de Moodle o Google Classroom, los y las estudiantes acceden a textos digitales, que se distinguen del formato impreso principalmente por su soporte, el modo en que sus contenidos se distribuyen en distintas páginas o secciones a través enlaces o hipervínculos, y las habilidades digitales que requieren para que el lector/a construya la información de forma activa y dinámica, como la navegación, la búsqueda, la integración y la evaluación de contenidos y fuentes (Burin, 2020). Durante la lectura de un texto digital online, un lector/a puede ir de atrás para adelante o saltar de un material a otro de forma no lineal, tarea que le demanda una mayor carga cognitiva, a diferencia de la lectura lineal característica del soporte impreso (Hamdan et al, 2017). Para que un estudiante comprenda textos digitales en línea, puede valerse del uso de estrategias de soporte durante la lectura, como tomar notas gráficas o textuales para seleccionar información relevante, descartar información accesoria y relacionar o integrar conceptos entre sí. El presente trabajo tiene por objetivo relatar la experiencia de una intervención diseñada en el marco de un proyecto de tesis doctoral financiado por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET), implementada en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de La Plata durante los años 2023 y 2024, y basada en la enseñanza y el uso de estrategias de soporte para la comprensión lectora digital online en estudiantes de nivel superior.