Este trabajo intentará presentar el estudio realizado en la cátedra Curriculum y didáctica del Ciclo de formación docente para profesionales de la Universidad Nacional de Rosario (UNR). El nombre de la materia define metodológicamente el trabajo que realizamos al interior de la cátedra, ya que entendemos que cuando curriculum y didáctica se encuentran, lo hacen a través de la enseñanza como categoría articulatoria y complementaria. A su vez, cuando revisamos la noción de transposición didáctica construida por Chevallard (1991), advertimos en el profesor francés una preocupación especial por la enseñanza de los saberes cuando ocurre el pasaje del saber sabio al saber enseñado. Estos dos preceptos nos conducen a otorgarle relevancia a la enseñanza en los grupos de estudiantes que recibimos cada año académico, ya que lxs profesionales/estudiantes provienen de carreras tradicionales donde la enseñanza se aloja en un lugar meramente práctico y técnico. La enseñanza como categoría articulatoria entre didáctica y curriculum implica pensar en una identidad compleja que, como postura epistémica obliga al armado de un discurso propio, abierto y antiesencialista, donde la tarea radica en otorgarle a cada escenario educativo una construcción discursiva propia, reconociendo los objetos que en ellos habitan y que se disponen a articularse desde una configuración epistémica, teórica y metodológica. Sobre la complementariedad, Morelli (2016) se pregunta: “¿Qué queda de común en esa relación complementaria? Esta autora, responde que curriculum y didáctica tienen en común la preocupación sobre el método y el contenido como uno de los problemas de la enseñanza y el profesor como sujeto destacado (p. 167). Esto conduce a la segunda afirmación donde la transposición didáctica entendida como el pasaje del saber sabio al saber enseñado, reconoce a la enseñanza como una actividad teórica que demanda conocimientos sobre el primero (saber sabio) para luego seleccionar objetos a enseñar. Estos objetos requieren ser comprendidos en su estructura semántica y sintáctica para poder formar parte de una asignatura, conforme (por ejemplo) a un plan de estudios; y ser reconocidos como objeto de enseñanza ubicado (por ejemplo) en una propuesta didáctica; para constituirse por último en objeto enseñado. Este saber enseñado es presentado a un grupo de estudiantes específico, mediado por la relación didáctica en la que unx docente pone en funcionamiento un repertorio de decisiones, estrategias, acciones, materiales, explicaciones (por mencionar algunas) con el fin de que se produzca el encuentro entre los saberes que intenta enseñar y lxs estudiantes. Construir este pasaje permite a lxs profesionales/estudiantes comprender que la enseñanza es preocupación didáctica, pero también curricular; reclama entonces teorías y estudios que fundamenten las decisiones y propuestas que diseñen. Les permite por último comprender que la práctica de la enseñanza exige esfuerzos teóricos y prácticos que distan bastante de la simple acción de encender la máquina de educar en las aulas de la educación superior universitaria. Referencias Chevallard, Y. (1991). La Transposición Didáctica. Buenos Aires: Aique. Morelli, S. (2016). Las tensiones del curriculum. Debates político-educativos en Argentina y México. Buenos Aires: Miño y Dávila.