La presente ponencia desarrolla los primeros avances de una investigación (TFI) para la obtención del título de Especialista en Enseñanza de la Ciencias Experimentales y Matemática (UNSAM). En el trabajo se considera la perspectiva de Ole Skovsmose (1994, en Valero, 1999) como referente teórico que permite relacionar la perspectiva crítica de la educación matemática con el enfoque integral de propuestas de Educación Ambiental. El TFI cobra particular relevancia a partir de la implementación en la República Argentina de la ley de Educación Ambiental Integral sancionada en 2021, en tanto promueve transformaciones que interpelan a la escuela, requiriendo la necesidad de reflexionar sobre las consecuencias, los sentidos o las contradicciones relativas a la intersección entre la Educación Matemática y la Ambiental. Desde el enfoque adoptado en la investigación, se comprende el rol que cumple la alfabetización matemática en la formación de ciudadanos críticos y a la vez genera una interpelación sobre el dominio de conceptos que requieren de unas “matemáticas avanzadas” y, en este mismo sentido, respecto a una alfabetización científica que permita a la ciudadanía posicionarse en la toma de decisiones en cuestiones ambientales. Esto último, abre nuevas cuestiones a estudiar y analizar para el ejercicio pleno de la competencia democrática en función de una Educación Ambiental Integral. En este sentido, se realiza una revisión del corpus de investigaciones que contribuyen en el estudio de los aportes que la Educación Matemática Crítica brinda a la formación de ciudadanos críticos que se involucren con las problemáticas ambientales y puedan participar en diferentes acciones enmarcadas en el enfoque integral y complejo de la Educación Ambiental. La Educación Matemática Crítica (EMC) surge como resultado de un cambio o giro hacia aspectos sociales de la educación matemática en la década de 1980. Este giro “favoreció al desarrollo de investigaciones que abandonan la psicología cognitiva como marco interpretativo principal, en favor de marcos con orientaciones socioculturales” (Valero y otros, 2015, p.288). Es Ole Skovsmose quien conecta la Teoría Crítica y la educación matemática, relación que ofrece un marco conceptual para analizar cómo gestionar aulas en la que la experiencia de la convivencia democrática se viva como forma de acceder a los saberes que se prescriben curricularmente. El tratamiento por parte de la EMC de una problemática enmarcada en la crisis ambiental global permite considerar que los análisis desarrollados por Skovsmose contribuyen a una perspectiva crítica sobre problemáticas ambientales y el papel de la educación matemática ante perspectivas de Educación Ambiental que se abordan de manera integral e interdisciplinaria y que promueven la participación activa de los estudiantes como ciudadanos críticos.