El resumen presenta un proyecto de investigación en estado inicial que pretende analizar cómo se construyen las prácticas docentes en el sistema organizacional y pedagógico de alternancia en el caso de una Escuela de la Familia Agrícola (EFA de aquí en adelante) de la provincia de Chaco. Las escuelas de alternancia tienen características específicas con la pedagogía de la alternancia (Duffaure, 1994). Para este trabajo el caso seleccionado es la EFA “Fortaleza Campesina” ubicada a 17 km de la ciudad de San Martín en el centroeste de la Provincia de Chaco, a 115 km de la capital provincial. Esta institución a su vez tiene la particularidad de ser producto de la lucha “banquinera” como disputa social por el derecho a la vida y a la autodeterminación. Esa lucha se dio de forma articulada entre las familias y los docentes (Miano, Rotman y Heras, 2020), con lo cual se parte de un perfil docente específico a indagar en este escenario. En relación a las EFAs se han abordado las especificidades de estas escuelas desde un punto de vista histórico (Dinova, 1997; Fernández y Welti, 2006; Miano, 2019); desde las oportunidades de participación y la articulación con diversos actores (Ameijeiras, 2006; Divinsky, 2019; Lorenzo, 2012; Miano, Corro, Heras, 2020) y desde la transmisión de saberes que se dan en el marco de actividades productivas (Padawer, Greco y Rodríguez, 2013). Este relevamiento nos permitió constatar que no se han realizado estudios sistemáticos enfocados en el rol docente en el marco de este sistema. Por lo anterior es relevante analizar las especificidades del oficio como docente de alternancia (quedarse a dormir en la escuela en turnos rotativos, poner a disposición recursos propios para trasladarse a las casas de los estudiantes, participar en jornadas de capacitación, consensuar con las familias estrategias pedagógicas, acciones para recaudar dinero, entre otras), reconociendo que estas prácticas a su vez implican tensiones que se vinculan con los roles que debe asumir un docente de alternancia, respondiendo al mismo tiempo a las instituciones de gestión gubernamentales y a las directrices específicas de la alternancia. Por otro lado, a partir de investigaciones previas (Rotman, Miano y Heras, 2021) hemos constatado que la biografía personal y familiar de estos docentes se entrelaza con la historia territorial inmediata e incide en sus prácticas docentes (por ejemplo, a partir de experiencias familiares de participación en cooperativas algodoneras o lecheras, se construyen propuestas pedagógicas vinculadas a la formación en cooperativismo para los estudiantes). Esto lleva a indagar en esos vínculos entre biografía personal y familiar y propuestas pedagógicas concretas. Nos interesa desarrollar en esta oportunidad una construcción inicial del estado del arte en lo que respecta a cómo han sido explicadas estas prácticas docentes y cuáles son las principales dimensiones implicadas en el desarrollo y complejización de estas miradas como base para nuestro trabajo.