Este trabajo se orienta a sistematizar la experiencia que como docentes del Instituto Formador: Escuela Normal Superior en Lenguas Vivas Juan Bautista Alberdi de San Miguel de Tucumán, tuvimos en el marco del Proyecto Apoyo Pedagógico a las escuelas- APE- aprobado por el Instituto Nacional de Formación Docente. La propuesta se denominó “Acompañamiento a las trayectorias escolares en contexto de ruralidad y de alta vulnerabilidad social”. En primera instancia se realizó la vinculación con las prácticas profesionales con el fin de ofrecer a los/as estudiantes de distintos profesorados espacios para diseñar propuestas pedagógico- didácticas, destinadas a niños/as del nivel inicial y primario, y adolescentes del nivel secundario, del contexto rural y de zonas de alta vulnerabilidad social. Se planteó la exploración de nuevos territorios e intencionalidades formativas para la atención de particularidades en comunidades diferentes a las escuelas asociadas en las que, habitualmente los/as estudiantes realizaban sus prácticas. La mirada a la Formación Docente como campo complejo y multirreferenciado (Souto 2009), impulsó una articulación horizontal con diferentes espacios curriculares, asumiendo el desafío de generar procesos de mutua transformación (instituto formador y escuelas) que le impliquen a los/as estudiantes residentes construir un posicionamiento frente a las incertidumbres que plantea la práctica profesional en diversos contextos sociales. En lo que respecta a la Educación Rural como modalidad del sistema educativo de los niveles de educación inicial, primaria y secundaria destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria a través de formas adecuadas a las necesidades y particularidades de la población que habita en zonas rurales (LEN 26.206), se reconoce el papel fundamental que tiene la formación docente inicial en el desarrollo de un perfil profesional capaz de desenvolverse en el sistema educativo. Trabajar y enseñar en la escuela rural requiere abordar cuestiones institucionales y organizacionales en los diversos ciclos y niveles del sistema educativo que fisuran las tradiciones instaladas. Docentes del instituto formador trabajamos con los docentes de las escuelas, poniendo en valor la socialización de las experiencias como lugar de comunicación, de saberes y realidades que dinamizan el pensar, el sentir y el actuar de quienes en su quehacer expresan “la praxis reflexiva”, la relación entre teoría y práctica. Es decir, la praxis pedagógica como la acción reflexiva de los maestros que puede transformar y construir los saberes que la rigen” (Molano, 2013, p. 61). Con la intención de realizar aportes al debate abierto de la formación profesional, cobra sentido la noción de territorialidad, de comunidad, de red y de lazo social. La sistematización de saberes pedagógicos producidos en contexto, desde un enfoque reflexivo y crítico brinda la oportunidad de continuar la exploración. “En el quehacer investigativo, el sujeto que investiga, potencia y desarrolla actitudes para explorar, indagar, describir, reconocer, analizar, contrastar, crear, criticar, comunicar acciones y reflexiones que crean una dinámica de diálogo, generan intercambio de aprendizajes y una relación no escindida entre investigar y ser maestro porque producen, simultáneamente, transformación en las prácticas y en el sujeto” (Martínez y Ramírez, 2007, p. 60).