El análisis sistemático sobre la intersección Desarrollo Sostenible/Educación Superior constituye una preocupación consistente con la constante percepción de que las problemáticas eco-sociales remiten a la Educación Ambiental (EA) como factor capaz de contribuir a la neutralización de las causas reales de los múltiples desequilibrios antropogénicos que configuran la llamada crisis ambiental local y global. La EA, campo en constante migración conceptual es traccionada por la trayectoria no lineal de la noción de sostenibilidad, que - cero neutralidad política mediante - recorre un considerable abanico funcional a la concepción de ambiente en que se posicionan distintas corrientes de pensamiento asociadas a diferentes modelos de producción y consumo. La globalidad de la crisis ambiental apela a una ciudadanía global capaz de entender y reclamar una sostenibilidad sistémica sin fronteras, con adecuaciones contextuales y practicas locales situadas. Esto requiere una formación ciudadana basada en saberes, destrezas habilidades y contenidos, bien diferenciados de la mera información. Una formación ciudadana en cuya concretización aparece la responsabilidad institucional como dimensión principal. El caso que nos ocupa se desarrolla en la UNL desde 2013, cuando se inicia el espacio curricular Ciudadania y Desarrollo con Sostenibilidad (CyDS), optativo para estudiantes de las carreras de grado de FADU y electivo para el resto de las carreras de grado de la UNL. El mismo surge de un relevamiento previo realizado via opinión de estudiantes avanzados, graduados y actores extrauniversitarios con implicación directa en problemáticas ambientales. Transversal sin restricciones, sigue los criterios de la Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global (EDSyCG), el enfoque de Competencias Ciudadanas y Profesionales no Disciplinares para la Sostenibilidad Local y Global promovido por el Consejo de Rectores de Universidades Europeas y derivado de diversos proyectos financiados por la UE y recupera centralmente los 7 Saberes Fundamentales para la Educación del Futuro, de Edgar Morin. Ellas son: Competencia en Pensamiento Sistémico, en Pensamiento Anticipatorio, en Pensamiento Normativo; Competencia Estratégica e Inter-relacional, cada una de las cuales se estructura a su vez de habilidades y destrezas que completan el mapa de capacidades requeridas para entender y operar como de modo individual, grupal y colectivo. La ponencia se enfoca en los resultados obtenidos desde 2013 hasta 2023 a partir de autoevaluaciones de los estudiantes sobre el salto en competencias auto percibido entre la Linea de Base inicial y la Autoevaluación Final, instancia de cierre. Se describe el Dispositivo Pedagogico en instrumentación con énfasis en la estrategia de construcción primaria del Pensamiento Sistémico como un adquirido imprescindible para el diagnóstico de la complejidad de las problemáticas ambientales, su estructura, causas, relaciones con otras problemática, encadenamiento de efectos e impactos, interrelaciones e impactos. Eje ineludible de construcción integrada de saberes y praxis docente inicia con la especialización concluida en 2014, durante cuyo desarrollo se crea CyDS en calidad de unidad de investigación-acción; se profundiza con la tesis de la Maestría en Gestión Ambiental defendida a fines de 2018 y es objeto de estudio particular de la tesis de Doctorado en Educación de las Ciencias Experimentales, de considerable avance.