La concepción de ambiente implica una visión determinada de las relaciones entre ecosistemas y culturas, humano y no humano, naturaleza y ambiente. Las prácticas de enseñanza en educación ambiental (EA) son producto de la concepción que se tiene del ambiente en el contexto estudiado (Quintero y Solarte, 2019). En este trabajo se busca reconocer las concepciones sobre el ambiente que tienen les docentes, y su relación con las propuestas de enseñanza que llevan a cabo en la escuela secundaria. Se utilizó como instrumento de recolección de datos la entrevista semiestructurada. Se presenta en esta ponencia el análisis de la entrevista realizada a una docente de geografía de una escuela en un sector de bajos ingresos socioeconómicos del conurbano bonaerense, donde se analizaron las siguientes categorías: Dimensión 1. Proyectos - Enfoque ambiental - Transversalidad - estrategias didácticas Dimensión 2. Trayectoria docente - Formación - Práctica -Trayectoria vital En la entrevista se evidencia que la concepción de ambiente de la docente se alinea con la idea de éste como un proyecto comunitario, un entorno cotidiano imbuido de su contexto cultural, según un enfoque sociocrítico y con una preocupación política para la comunidad (Eschenhagen, 2016). Asimismo se evidencia lo potente del trabajo interdisciplinario, la ventaja de abordar el mismo tema desde diferentes perspectivas (trabaja el tema con una docente de biología), pero también enfatiza en las dificultades del trabajo transversal en la escuela secundaria. Más que desde la interdisciplina, el trabajo de estas docentes se puede caracterizar desde la hibridación disciplinar. La hibridación disciplinar surge en respuesta a la parcelización y especialización excesiva, desde propuestas epistemológicas y metodológicas que buscan una explicación multidimensional o integrativa para ofrecer soluciones para abordar la crisis ambiental (Toledo et al, 2009). Por otro lado, la contextualización emerge en la entrevista como una categoría importante en la estrategia didáctica. En relación a la formación y a la práctica docente, resulta relevante su formación inicial como docente de geografía. Los diseños curriculares de geografía toman la temática de EA desde una visión crítica y etnográfica, en vinculación con conflictos ambientales contemporáneos (Iribarren et al, 2023). La formación continua suele ser fragmentada, basada en políticas aisladas (Vezub, 2020), y esto se evidencia en la entrevista, donde la docente refiere la poca oferta de capacitaciones en la temática, y destaca que la voz de los docentes no es escuchada. Las prácticas de enseñanza resultan de los saberes docentes, de sus representaciones y referencias construidos a lo largo de su trayectoria (Alliaud, 2017). En la entrevista resalta la trayectoria vital como un tema relevante en la elección de la temática de EA y el enfoque social de la misma. El análisis revela la necesidad de considerar la voz de los docentes de escuela secundaria como una demanda a ser atendida en la integración de la EA en los diseños curriculares y en la ejecución de dichos diseños en el ámbito escolar. Asimismo, destaca la importancia de examinar el contexto como una dimensión crucial para lograr una implementación efectiva de la EA.