Presentamos resultados de una investigación, en el marco de los estudios de maestría y de parte de las actividades del CIRISE (Centro de intercambio y reservorio de información Social y educativa), en torno a la puesta en acto del régimen académico en educación secundaria en la Provincia de Santa Cruz. Sostenemos que las dinámicas de traducción del régimen académico se asientan fundamentalmente en prácticas de personalización de las propuestas pedagógicas y curriculares. Partimos de la concepción del régimen académico como el conjunto de regulaciones sobre la organización de las actividades de los/las estudiantes y sobre las exigencias a las que estos deben responder (Camilloni, 1991). El concepto “régimen académico” (Baquero et al. 2009) es una construcción que sistematiza aspectos significativos de la experiencia escolar que deben seguir los miembros de las escuelas secundarias. El régimen académico interpela la dinámica de la vida escolar cotidiana y la cultura escolar proponiendo diferentes dinámicas de acompañar las trayectorias de los/las estudiantes con trayectorias escolares discontinuas (Terigi, 2007). Ziegler y Novile (2014) sostienen que la estrategia de personalización reside en el desarrollo un trabajo de acompañamiento y seguimiento de las trayectorias de los estudiantes. Estas estrategias de personalización implican la consideración tanto de lo que comprende la dimensión cognitiva como de aquellas que hacen a los compromisos asumidos para el desarrollo de los aprendizajes, como ser la asistencias, las relaciones entre pares, con los docentes, entre otras. En tal sentido, la personalización involucra el desarrollo de dinámicas institucionales que variarán de acuerdo al contexto institucional y la materialización del régimen académico al interior de cada institución. En este marco, recuperamos desde la perspectiva de miembros de dos instituciones, las estrategias que diseñan y despliegan en las escuelas secundarias para el acompañamiento a las trayectorias estudiantiles, destacando a la personalización como una estrategia central. La consideración de las trayectorias discontinuas que se plantea en el régimen académico como excepción, es cada vez más frecuente y por lo tanto, hay una necesidad de repensar el trabajo pedagógico de forma casi constante, dando lugar a la excepción como norma. Observamos cómo las escuelas ponen a disposición de los/las estudiantes diferentes estrategias (actividades cortas, realización de resúmenes, actividades de investigación, guías de preguntas, trabajos prácticos, estableciendo en las propuestas los criterios de evaluación) que permiten mantener la escolaridad cuando se presentan dificultades, buscando una manera de encauzar las trayectorias estudiantiles discontinuas. Esta investigación, parte de un diseño de investigación cualitativo, vinculado con el paradigma interpretativo (Achilli, 2005). Dentro de nuestro enfoque, la entrevista es más que una técnica es una herramienta metodológica ya que no puede disociarse de lo conceptual. Así, como lo plantea Guber (2011) la entrevista implica pensar una relación entre personas que construyen reflexividades articulando las respuestas en correspondencia con las situaciones sociales. Por ello, seleccionamos siguiendo un criterio de fragmentación territorial y organización de la espacialidad urbana a docentes de dos escuelas secundarias públicas de la ciudad de Caleta Olivia, ubicada al norte de la Prov. de Santa Cruz, para la realización de entrevistas.