La autoeficacia constituye la cognición mediadora entre el conocimiento y la acción docente. Implica diversos aspectos, entre ellos, la capacidad para motivar a los alumnos para aprender. Estudios internacionales y nacionales realizados en diferentes niveles educativos dan a conocer que las creencias de autoeficacia de los enseñantes, especialmente en lo referido al optimismo motivacional y la capacidad de que los alumnos aprendan, afectan la práctica docente y su actitud hacia el conjunto del proceso educativo. Es así que en este estudio nos proponemos abordar la autoeficacia de docentes de educación primaria de San Miguel de Tucumán. Administramos a 212 docentes de escuelas primarias urbanas de San Miguel de Tucumán la escala de Actitud centrada en el aprendizaje y optimismo motivacional del cuestionario AMOP (Alonso Tapia, 1992). Los porcentajes más altos de respuestas oscilan entre los rangos 3 (53,7%) y 2 (34,9%), lo cual indica que los docentes tienden a poner y no poner el acento en el proceso de aprendizaje y que creen y no creen que es posible encontrar algún modo para motivar al alumnado, respectivamente. Estos resultados evidencian que hay docentes cuyo juicio personal los lleva percibirse como capaces de enseñar y de motivar a sus alumnos para que aprendan y hay otros que no. Palabras clave Motivación - Autoeficacia - Docentes - Educacion primaria ABSTRACT MOTIVATION AND SELF-EFFICACY OF PRIMARY EDUCATION TEACHER´S FROM SAN MIGUEL DE TUCUMÁN Self-efficacy constitutes the mediating cognition between knowledge and teaching action. It involves various aspects, including the ability to motivate students to learn. International and national studies carried out at different educational levels, show that teachers’ beliefs of self-efficacy, especially in terms of motivational optimism and the ability of students to learn, affect teaching practice and their attitude towards the whole educational process. Thus, in this study we propose to address primary education teacher´s from San Miguel de Tucumán self-efficacy. We administered to 212 teachers from urban primary schools in San Miguel de Tucumán the Attitude scale focused on learning and motivational optimism of the AMOP questionnaire (Alonso Tapia, 1992). The highest percentages of responses range were between ranks 3 (53.7%) and 2 (34.9%), which indicates that teachers tend to put and not put the accent on the learning process and believe and not believe that it is possible to find some way to motivate the students, respectively. These results show that there are teachers whose personal judgment leads them to perceive themselves as capable of teaching and to motivate their students to learn and there are others who do not. Key words Motivation - Self-efficacy - Teachers - Primary education