Presentamos los resultados de una investigación que tuvo como propósito identificar los tipos de procesos cognitivos promovidos por los exámenes de la materia Biología del Programa UBA XXI. La materia es cuatrimestral y cada prueba parcial se compone de veinte consignas de opción múltiple y tres consignas de completamiento. Se realizó un análisis cualitativo de cada consigna a partir de preguntas centrales: ¿Qué proceso cognitivo demanda la consigna? ¿Qué necesitan saber los estudiantes para responderla? En una primera etapa, para la identificación de los procesos cognitivos, se tomaron como referencia dos tipologías existentes: la de tipo de tarea según demanda cognitiva de Doyle (1986) y la tipología de aprendizajes de Frabboni (1984). En un segundo momento, se buscó precisar los tipos identificados teniendo en cuenta la especificidad del contenido disciplinar, lo que llevó a determinar ciertos subtipos. Como resultado se construyó una tipología de consignas de examen según la demanda cognitiva que se compone de tipos y subtipos: Consigna de memoria o reconocimiento -subtipos: recordar un término, recordar una definición, recordar las etapas de un proceso, reconocer un componente en un esquema, reconocer las etapas de un proceso en un esquema; consigna de procedimiento. Concluimos que la identificación de demandas cognitivas se constituye en una importante vía de reflexión pedagógica. Palabras clave Biología - Evaluación - Proceso cognitivo - Educación a distancia ABSTRACT THE ASSIGNMENTS OF THE BIOLOGY TESTS. ANALYSIS OF THE COGNITIVE PROCESSES PROMOTED This investigation tried to identify and describe the cognitive processes promoted by UBA XXI Biology tests. Biology is a semester course with 2 tests. Each test is composed of 20 multiple choice questions and 3 fill-in-the-blanks. A qualitative analysis of each question was made with two leading assignment: What cognitive skills does this question require? What do students need to know to answer it? First, to identify the cognitive processes two existing typologies were taken as reference: task type by cognitive demand (Doyle, 1986), and typologies of learning (Frabboni, 1984). Second, further detail was given to the identified types according to the disciplinar domain specificity, allowing to identify certain subtypes. With them a test typology was developed, based on their cognitive demand. Type 1: memory and recognition; subtype: remembering a word, a definition, a process, recognizing a component in a diagram, the steps of a process in a diagram. Type 2: procedure, and so on. We concluded that analyzing the evaluations and the cognitive skills they demand is a helpful analytical tool for educational practitioners. Key words Biology - Exam - Evaluation - Cognitive process - Online edu-