El Clima Motivacional de Clase (CMC) es una variable asociada a múltiples resultados académicos y educativos (Alonso-Tapia, 2016). No obstante, los estudios en la enseñanza universitaria, desde un enfoque cualitativo y en contextos virtuales de aprendizaje son escasos. Este estudio se propuso investigar las percepciones del CMC en estudiantes y docentes en una Unidad Curricular Obligatoria del Ciclo Inicial de Licenciatura en Psicología en la Universidad de la República (Uruguay), en contexto de enseñanza virtualizada por la pandemia de COVID-19. Desde un enfoque cualitativo, se realizaron grupos focales y narrativas, donde participaron 90 estudiantes y 12 docentes. A través de un análisis de contenido categorial mixto, se realizaron dos procesos de codificación. Por un lado, una codificación deductiva basada en el modelo teórico de 16 patrones de actuación docente propuesto por Alonso-Tapia y Fernández-Heredia (2008). Por otro lado, se realizó una codificación inductiva generando categorías emergentes a partir de elementos agrupados por analogía y no asociados a las categorías predefinidas desde el modelo teórico. Entre los hallazgos más relevantes se destaca la gran importancia de aspectos relacionales en el funcionamiento del aula. Se requiere seguir profundizando en la relación entre los componentes socioemocionales asociados a la percepción del CMC. Palabras clave Clima motivacional clase - Metodología cualitativa - Enseñanza universitaria - Enseñanza virtualizada ABSTRACT MOTIVATIONAL CLASSROOM CLIMATE IN UNIVERSITY PSYCHOLOGY STUDENTS IN URUGUAY: A QUALITATIVE APPROACH Motivational Classroom Climate (MCC) is a variable associated with multiple academic and educational outcomes (AlonsoTapia, 2016). However, studies in university education, from a qualitative approach and in virtual learning contexts, are scarce. This study aimed to investigate the perceptions of the MCC in students and teachers in a Compulsory Curriculum Unit of the Initial Cycle of Bachelor’s Degree in Psychology at the University of the Republic (Uruguay), in the context of virtualized teaching due to the COVID-19 pandemic. From a qualitative approach, focus groups and narratives were carried out, with the participation of 90 students and 12 teachers. Through a mixed categorical content analysis, two coding processes were performed. On the one hand, a deductive coding based on the theoretical model of 16 patterns of teaching action proposed by Alonso-Tapia and Fernández-Heredia (2008). On the other hand, an inductive coding was carried out, generating emerging categories from elements grouped by analogy and not associated with the predefined categories from the theoretical model. Among the most relevant findings, the great importance of relational aspects in the functioning of the classroom stands out. It is necessary to continue delving into the relationship between the socio-emotional components associated with the perception of the MCC. Keywords Motivational classroom climate - Qualitative methodology - Hig-