Desde la perspectiva tipológica, Traugott (1996) sostiene que los condicionales son formas que “gramaticalizan” recursos para introducir la perspectiva del hablante. En este sentido, pudo observarse que algunos usos considerados como poco frecuentes en niños pequeños, surgen con alta frecuencia en contextos en los que los hablantes consideran relevante marcar condicionalidad (Borzone & Plana, 2011). En el presente estudio se intenta caracterizar los usos condicionales de 50 niños de 4 y 5 años de nivel socioeconómico medio producidos en relatos de eventos elicitados en una única tarea pero diferenciados por el tipo de actividades que los niños refieren sobre la situación cotidiana del evento. Se observó que los niños cuyos relatos hacía referencia a tareas en las que estaban más implicados y en las que les correspondía una mayor responsabilidad produjeron más formas condicionales que los niños a los que les correspondía un rol relativamente pasivo en la misma tarea. Es posible pensar que, en función del contexto cognitivo que requiere cada tarea, surgen y se afianzan los recursos necesarios para expresar las nociones que permiten al niño explicar los fenómenos del mundo. Palabras Clave Niños, Condicionales, Contextos, Cognitivos Abstract ON CONDITIONALS: DIFFERENT USES BY COGNITIVE CONTEXTS IN 4- AND 5-YEAR-OLD CHILDREN From Typological perspective, Traugott (1996) argues that conditionals are ways that “grammaticalize” resources to introduce the speaker’s perspective. In this sense, it could be observed that some uses considered as unusual in young children, it occur with great frequency in contexts in which the speakers consider relevant to mark conditionality (Plana, 2011). The present study, tries to characterize the conditional uses of 50 4- and 5- year-oldchildren, produced in narratives of events elicited in one task, but differentiated by the kind of activities that children refer above the everyday situation of the event. It was observed that children whose stories referred to tasks that involved them more and in which they shared greater responsibility, produced more conditional forms than children that played a relatively passive role in the same task. It is conceivable that, depending on the cognitive context required for each task, the necessary resources for the speaker arise and strengthens to express the notions that allow the child to explain the phenomena of the world. Key Words Children, Conditionals, Cognitive, Contexts