En el presente trabajo nos proponemos reflexionar acerca de cómo los aportes del constructivismo genético sobre el desarrollo de la inteligencia en el niño (Piaget, 1936) se manifiestan en el ámbito educacional actualmente. Tomamos como ejemplo la participación del niño en el jardín maternal, y la especificidad de la sala de dos años en relación a la construcción de la noción de objeto permanente. Piaget sitúa el pasaje de la biología a la psicología en el reabasamiento del automatismo de los reflejos. Por lo tanto los reflejos de fonación, succión, prensión y audición serán modificados a partir del contacto con el medio y la experiencia del bebé. Este contacto será primero acompañado por las figuras parentales, encargadas del cuidado del niño.Al ingresar a la institución escolar se presenta la maestra como una figura que cobra un lugar de importancia en el desarrollo del niño presentándole otros aspectos de la experiencia social. Es en éste punto donde pensaremos acerca del desarrollo de la inteligencia del niño en el jardín maternal, tomando aportes de Donald Woods Winnicot y John Bowlby sobre la exploración del entorno y las figuras de apego para el niño, ejemplificando con situaciones de de la práctica profesional en jardín maternal. Palabras clave Objeto permanente, Exploración, Socialización, Jardin maternal Abstract THE THEORY OF CONSTRUCTIVISM: ITS APPLICATION IN THE DAY CARE CENTER The aim of this investigation is to take into account the Theoretical Principles of Piaget regarding how the intelligence development of a child (Piaget 1936) is manifested in the educational area these days. We take as an example a two year old child participation at the Day Care unit in connection with the construction of the concept of object permanence. Piaget connects the transit from the biological organization to the psychological organisation exceeding the automatization of the reflexes. Consequently, vocalization, sucking, grasping and audition reflexes will be modified from the moment the baby experiences a contact with the environment coupled with its own experiences. This first stage will be accompanied by the parents´ figure, in charge of its welfare. Once the child starts at a Day Care the teacher plays a relevant role in its development introducing other aspects of the social experience. At this point we start evaluating the intelligence development of the child at the Day Care, through the theoretical principles from Donald Woods Winnicot and John Bowlby in connection with the child’s exploration of its surrounding areas and its attachment figures based on examples of professional practice. Key words Objects of permanence, Exploration, Socialization, Day care