Este trabajo tiene como objetivo examinar las concepciones de la noción de “palabra” que tienen los niños de 6 a 11 años de edad. Las investigaciones acerca del tema, señalan una larga y lenta elaboración del concepto reflexivo de palabra, que se inicia con una equivalencia entre la palabra y su referente, atravesando por una gradual diferenciación entre las palabras con y sin referentes concretos, hasta alcanzar una conceptualización abstracta que refleja por igual los aspectos estructurales y significativos de las palabras. Se evaluaron 90 niños argentinos de 1° a 6° año de EBP, utilizando una entrevista semiestructurada que se elaboró a partir de los estudios de Templeton y Spivey. Entre los resultados se destaca la presencia de dificultades para definir qué es una palabra, incluso en niños ya alfabetizados. Aún en los primeros años escolares, el contenido semántico pleno parece jugar un papel importante a la hora de aceptar una unidad como palabra. Esto difiere de otros estudios, que señalan que con el ingreso a la escolaridad primaria, la noción de palabra se redefine a partir de las convenciones de lo escrito. Resulta necesario complementar esta investigación con un estudio longitudinal en panel, que examine las concepciones infantiles de palabras, antes y después de la alfabetización. Palabras clave Infancia, Conciencia, Léxica, Palabra Abstract CONCEPTIONS OF THE NOTION OF WORD OF ELEMENTARY SCHOOL CHILDREN The aim of this paper is examine the conceptions of the notion of the word “word” that children between 6-11 years old have. Research on the subject, points a long and slow development of the reflexive word concept that starts with equivalence between the word and its referent, going through a gradual differentiation between words with and without concrete referents, to an abstract conceptualization that reflects equally significant aspects and structural aspects of words. 90 Argentine children from 1st to 6th year of Elementary School were evaluated using a semi-structured interview that was developed from studies ofTempleton and Spivey.The results highlighted the presence of difficulties in defining what a word is, even in literate children. In the early school years, the semantic content seems to play an important role in accepting an unit as word. This differs from other studies that indicate that entering to Elementary School, the notion of word is redefined from the conventions of writing. It is necessary to complement this research with a longitudinal study, to examine children’s word conceptions before and after literacy. Key words Childhood, Lexical, Awareness, Word