Los contextos educativos en un escenario post pandémico quedaron reconfigurados. La autorregulación para el aprendizaje (ARA) es un constructo de relevancia y vigencia en las ciencias de la educación, que se define como la organización deliberada de actividades cognitivas, conductuales y ambientales que conducen al éxito en el aprendizaje. El presente trabajo tiene por objetivo realizar un estudio factorial exploratorio de la escala de habilidades de autorregulación para el aprendizaje. Diseño: investigación psicométrica instrumental-transversal. Muestra: 300 estudiantes regulares de nivel universitario de distintos géneros, de universidades privadas y públicas argentinas. Resultados: Se obtuvo el índice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) .843 y la prueba de esfericidad de Bartlett (??² = 1219.6, <.00001), con resultados aceptables en ambos casos. Se optó por una solución de tres factores que presentaron una consistencia interna adecuada (gestión de la tarea a = .861, gestión del tiempo a = .819, gestión del equipo a = .80). Los indicadores calculados (SRMR = .028 y GFI = .996) evidencian un buen ajuste del modelo. Discusión: la escala presentada resulta un instrumento breve de fácil administración que evalúa aspectos centrales del ARA. Se sugieren futuros estudios que contemplen actividades mediadas por tecnologías que atraviesan la vida académica. Palabras clave Factorial exploratorio - Autorregulacion - Aprendizaje - Alumnos universitarios ABSTRACT PSYCHOMETRIC STUDY OF LEARNING SELF-REGULATION IN UNIVERSITY STUDENTS Educational contexts in a post-pandemic scenario were reconfigured. Self-regulation for learning (SRL) is a construct of relevance and validity in the educational sciences, defined as the deliberate organization of cognitive, behavioral and environmental activities that lead to learning success. The aim of this paper is to carry out an exploratory factorial study of the scale of self-regulation skills for learning. Design: instrumentaltransversal psychometric research. Sample: 300 regular university students of different genders, from private and public universities in Argentina. Results: Kaiser-Meyer-Olkin index (KMO) .843 and Bartlett’s test of sphericity (??² = 1219.6, <.00001) were obtained, with acceptable results in both cases. A threefactor solution was chosen, which presented adequate internal consistency (task management a = .861, time management a = .819, team management a = .80). The calculated indicators (SRMR = .028 and GFI = .996) show a good fit of the model. Discussion: the scale presented is a brief, easy-to-administer instrument that assesses central aspects of RAA. Future studies are suggested that contemplate activities mediated by technologies that are transversal to academic life. Keywords Exploratory factorial - Self-regulation - Learning - University