El estudio del desarrollo autorregulatorio durante la primera década de vida se ha abordado, principalmente, a partir de pruebas controladas y del reporte indirecto de cuidadores, lo cual le ha valido críticas sobre la generalizabilidad del conocimiento generado a distintos ámbitos de la vida cotidiana. En esta investigación, se buscó complementar los abordajes tradicionales al diseñar e implementar un método cuantitativo de observación no participante en aulas del último año de educación inicial. 53 niñas y niños fueron observados durante actividades de enseñanza-aprendizaje y se registró la ocurrencia de indicadores comportamentales a partir de un sistema de codificación en vivo, con un formato de muestreo por intervalos. Se formularon dimensiones referidas a la expresividad emocional, al grado de involucramiento en las actividades pedagógicas y a las relaciones prosociales y conflictivas con pares y docentes. Adicionalmente, los niños y las niñas fueron evaluados con una batería computarizada de funciones ejecutivas y dos pruebas de desempeño académico. Sus docentes respondieron un cuestionario valorando habilidades sociales y problemas de conducta. Los resultados muestran asociaciones estadísticamente significativas que sugieren la convergencia entre aspectos del funcionamiento ejecutivo, el desempeño académico y el comportamiento en contextos áulicos, según la perspectiva docente y la observación directa. Palabras clave Autorregulación - Sistemas relacionales - Evaluación ecológica - Desarrollo cognitivo ABSTRACT SELF-REGULATORY DEVELOPMENT: COMPARING LAB-BASED AND ECOLOGICAL APPROACHES Self-regulatory development during the first decade of life has been mostly studied with standardized tasks and indirect caregiver reports, which has been criticized as limiting the generalizability of this field’s findings to different scenarios of every day life. The present work has attempted to complement traditional approaches by designing and implementing a quantitative non-participant observation method in preschool classrooms. 53 children were observed during teaching-learning activities and the occurrence of behavioral events was registered with a live-coding interval sampling procedure. Events were grouped in dimensions describing emotional expressivity, the degree of engagement in classroom activities and prosocial and conflictive aspects of peer and child-teacher relationships. Furthermore, children were assessed with a computerized executive function battery and two measures of academic achievement. Their teachers filled out a questionnaire rating social skills and behavioral problems. Statistically significant findings point towards the convergence between features of executive functioning, academic achievement and classroom behavior, from both the perspective of teachers and independent direct observation. Keywords Self-regulation - Relational systems - Ecological assesment -