Las destrezas escolares como la lectura, la escritura y el cálculo están relacionadas con múltiples habilidades cognitivas, por lo que a la evaluación psicológica le interesa identificar los deficits y las potencialidades cognitivas que le permitan al niño afrontar los aprendizajes escolares El objetivo de este trabajo fue analizar las habilidades cognitivas y los aprendizajes de niños de 4º año de EGB de Tucumán. Desde un modelo de evaluación dinámica, 54 niños participaron de un proceso de evaluación testentrenamiento-postest. Además se consideraron las notas alcanzadas en el primer y ultimo trimestre del año lectivo 2007. Se aplicaron los subtests Analogías y Construcción con Cubos del WISC-III como una encuesta sociodemográfica. En la fase de test, el 46% de los niños obtuvieron puntajes inferiores al termino medio en las pruebas cognitivas, los que conformaron el grupo clínico (mediado). Se realizó una fase de entrenamiento cognitivo; en la fase postest se observó que el grupo clínico mejoró sus desempeños cognitivos. Se establecieron asociaciones entre los puntajes de las pruebas y las calificaciones escolares al momento del test y postest, encontrándose asociaciones estadísticas moderadas entre los desempeños en Analogías y las notas de lengua como las notas de matemática y Cubos. Palabras clave Aprendizaje Escolar Habilidades Cognitivas ABSTRACT SCHOOL LEARNING AND COGNITIVE CHANGE: A STUDY WITH CHILDREN IN TUCUMAN FROM A DYNAMIC ASSESSMENT Educational skills like reading, writing and calculation are related to multiple cognitive abilities, that is the reason why the psychological assessment is interested in identifying the child’s cognitive weaknesses and strenghts that allow him/her to cope with the school learning. The aim of this study is to analise the cognitive abilities and apprenticeship of children in the 4th course at EGB from Tucuman. 54 children take part in the evaluation process (test-training-postest) from a dynamic assessment model. Besides, all the marks obtained by the students in the first and last terms of the academic year 2007 are considered. The analogy and construction with cubes subtests (WISC-III) are used as a social-demographic survey. 46 percent of the children obtain marks lesser than the average for the cognitive tests during the test phase and they form the clinical group (assisted). A cognitive training phase is carried out subsequently; during the postest phase is observed that the clinical group improves its cognitive performance. Associations between the test marks and the marks at school were drawn up during the test and postest phase. Moderate statistical associations are found between the performances in the analogies and the language marks as well as between the maths marks and the performances with the cubes. Key words School Learning Cognitive Abilities