¿Cómo contamos lo que hacemos? refiere al taller desarrollado en una institución de Nivel Inicial -pública, estatal- de Educación por el Arte (Ministerio de Cultura, CABA) en el marco del Proyecto UBACyT 2020: “Experiencias escolares que favorecen la inclusión educativa: una lectura que entrama la perspectiva psicológica situacional y el psicoanálisis” dirigido por M. Teresa Torrealba. Surge a partir de la demanda institucional de recuperar el sentido de los informes -de mitad y fin de año- para las familias y del análisis del material empírico (informes y entrevistas) que permitió reconocer la distancia entre los relatos de las experiencias de inclusión educativa y lo escrito en los informes. Éstos se centraban en las propuestas y materiales utilizados y en el aprendizaje de hábitos y rutinas. Pero no daban cuenta de la riqueza de lo trabajado en el taller, la centralidad de las propuestas/juego, ni de las voces de “les niñes” que sí aparecía en los relatos orales. El taller se constituyó en un formato que transformó la mirada sobre cómo comunicar lo que se hace. Los “informes/librito” habilitaron un otro modo de dar cuenta de los procesos de construcción de conocimiento recuperando el juego como motor del aprendizaje. Palabras clave Inclusión educativa - Experiencia y juego - Participacion - Infor- mes escolares ABSTRACT HOW DO WE TELL WHAT WE DO? TOWARDS FORMATS THAT RETAKE THE COMPLEXITY OF WHAT HAPPENS IN CLASSROOMS “How do we tell what we do?” is the name of the workshop developed in a Kindergarten -a public and state institution- that follows the program of Education through Art (Ministry of Culture, CABA); within the UBACyT Project 2020: “School experiences that favor educational inclusion: an approach that weaves a situational psychological perspective and psychoanalysis”, directed by M. Teresa Torrealba. This was originated by the institution’s demand related to re-meaning school reports directed to families. Also, it was based on the analysis of the empirical material (reports and interviews) that allowed us to recognize the distance between the oral narratives about the experiences of educational inclusion and what was written in the reports. These last were centered on the proposals and materials they used and on the learning of habits and routines. But they didn’t show the richness of what was worked on in the classroom, the centrality of proposals/games, nor the voices of the children that, in fact, did appear in the oral discourse. This workshop was built upon a format that transformed the perspective about how to communicate, how to tell what they do. The “reports/books” enabled another way of telling about the knowledge construction processes, rethinking game as an engine for learning. Keywords Educational inclusion - Experience and play - Participation - Re-