En el marco de un trabajo de Tesis de Maestría sobre las prácticas universitarias de evaluación por escrito y los significados que alumnos y docentes les otorgan, analizamos siete entrevistas en profundidad realizadas a estudiantes de los primeros años de diversas carreras humanísticas en las que indagamos sobre las correcciones escritas que reciben de parte de sus profesores en los márgenes o al pie de sus exámenes. Los alumnos señalan que, por lo general, reciben muy poca o ninguna devolución por escrito acerca de los errores o aciertos de sus producciones, aparte de la nota numérica; incluso a veces no les devuelven los exámenes para observar las correcciones. Cuando sí reciben comentarios, éstos tienden a ser insuficientes para entender en qué se han equivocado o cómo lo podrían hacer mejor en el futuro. Entienden que esta escasez de retroalimentación ocurre por sobrecarga de trabajo docente. Sin embargo, destacan que, en los casos en que sí han recibido observaciones escritas precisas, éstas les resultan orientadoras acerca de las expectativas de las cátedras, de otro modo implícitas, y, por ello, las valoran y esperan. PALABRAS CLAVE: universidad - escritura- evaluación - corrección TEACHERS’ RESPONSES TO UNIVERSITY WRITTEN ASSIGNMENTS: HOW THEY ARE AND WHETHER THEY ARE USEFUL TO STUDENTS Within the framework of a Masters Thesis about how written work by university students is responded by their teachers and the meanings these practices are given by students and teachers, we analyzed seven in depth interviews with Social Sciences first and second year students in which we examined the written feedback they received from their professors. These students say that they generally receive very little or no written response about the mistakes or success of their written work, aside from the numerical note; sometimes they do not even receive their examinations back after having been evaluated so they cannot see the teachers’ corrections. When they do receive some response, it is usually insufficient to understand in what they have been mistaken or how they could better do it in the future. Students think that this shortage of feedback is due to teachers’ overload. Nevertheless, they emphasize that when they do have received precise written feedback, this is very useful because it shows them subjects’ expectations, otherwise implicit. That is why students value and wait for clear teachers’ response. KEY WORDS: University - written assignment - written feedback - teachers’ response OTHER AUTHORS' PAPERS IN: / VER OTRAS PUBLICACIONES DE LAS AUTORAS EN: https://sites.google.com/site/giceolem/