Este trabajo explora los puntos de vista de docentes y alumnos universitarios sobre la escritura y lectura involucradas en el estudio y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Los datos fueron recogidos predominantemente a través de entrevistas, complementas con grupos focales. Los resultados muestran que leer y escribir son requerimientos ubicuos en las materias estudiadas pero suelen pasar inadvertidos: no aparecen mencionados en los programas de cátedra, y resultan escasamente orientados por los docentes ya que se dan por sentados. Sin embargo, los entrevistados revelan que la lectura y escritura requeridas en estas cátedras son prácticas nuevas y desafiantes para los alumnos porque difieren de los modos de leer y escribir ejercitados en la escuela secundaria. A pesar de que los problemas de los alumnos son reconocidos, los docentes no suelen ocuparse de cómo leen y escriben los estudiantes por limitaciones institucionales y por considerarlo impropio de su función en base a ciertos supuestos, cuestionados por las investigaciones. Si bien exploratorios, estos resultados resultan relevantes para la discusión de políticas institucionales atinentes a quiénes cabe la responsabilidad de ayudar a participar en las prácticas de lectura, escritura y estudio que la universidad demanda. La respuesta, fundada en investigaciones adicionales, debería considerar también el por qué y el cómo. READING AND WRITING IN SOCIAL SCIENCES COURSES IN ARGENTINE UNIVERSITIES. ABSTRACT. This article explores the students´ and teachers´ perspectives on writing and reading involved in studying and learning in the social sciences. Data were collected mainly through interviews complemented with focus groups. The results show that reading and writing are ubiquitous requirements in the courses researched but are taken for granted: they are not explicitly mentioned in the course syllabi and teachers do not offer their students much guidance as regards what is expected from them. However, the interviewees reveal that the reading and writing tasks required in these courses are new and challenging because they are very different from the reading/writing practices common in secondary school. Besides, despite the fact that "´the student’s problems" are recognized by the teachers, they do not feel responsible about how their students read or write because they do not see the development of these skills as part of their jobs on the basis of certain assumptions questioned by research and due to institutional constraints (numerous classes and scarce time). Although exploratory, the results of this research are relevant to the discussion of institutional policies related to who has the responsibility of helping students successfully participate in the reading, writing and studying practices required at university. VER OTRAS PUBLICACIONES DE LA AUTORA EN: https://sites.google.com/site/giceolem/