En esta ponencia analizo un proyecto didáctico que ha formado parte de un ciclo de investigación-acción en una materia universitaria de las ciencias sociales. El objetivo ha sido diseñar, poner a funcionar, examinar, reajustar, volver a probar y dar a conocer una serie de propuestas en las que se integra la enseñanza de la lectura y la escritura académicas con la enseñanza de los conceptos de la disciplina. En esta oportunidad, me refiero a una secuencia de actividades didácticas encaminadas a organizar una jornada abierta a la comunidad universitaria donde los estudiantes, en grupo, debieron exponer sobre un tema a partir de elegir la bibliografía que les interesaba para leer. Para ello, recibieron orientación y retroalimentación de su docente a lo largo de cinco semanas de trabajo, en las que la asignatura se dedicó exclusivamente a este objetivo. El proyecto parte de la idea de que el modo en que los alumnos son evaluados incide en lo que aprenden de una materia, ya que es hacia la situación acreditativa a donde dirigen su estudio. Por ello, se ha intentado que la tarea evaluativa sea una tarea de la que puedan aprender especialmente. Este trabajo pretende aportar a la reflexión de los docentes en tres direcciones. Por un lado, plantea un cambio en cómo evaluar a los alumnos, ya que extiende en el tiempo la situación acreditativa, acompaña con enseñanza lo que finalmente será evaluado, y logra entusiasmar a los alumnos dado que el proyecto de trabajo resulta directamente relevante para su futura práctica profesional. Asimismo, incluye en la materia un contenido descuidado en la educación formal: deja de instruir sólo sobre una serie de conceptos y pasa a enseñar, también, ciertas prácticas discursivas. Por último, la experiencia relatada vincula los usos del lenguaje escrito con los usos del lenguaje oral, explicitando que en la gestación de una presentación pública hablada existe un proceso recursivo de leer y escribir. VER ARTÍCULO EN: https://www.aacademica.com/paula.carlino/84.pdf