La escritura no sólo es un medio de registro o comunicación del saber sino un instrumento para elaborarlo y desarrollarlo. Para ello, quien escribe precisa controlar el texto que produce, a través de planificarlo y revisarlo sustantivamente teniendo presente las necesidades de su audiencia. Con esta concepción de partida, se han estudiado ciertas prácticas docentes universitarias a fin de determinar en qué medida hacen lugar en sus currículos a este potencial epistémico. Para contrastar con los resultados de encuestas a estudiantes universitarios acerca de que las tareas de escritura incluidas en las materias que cursan suelen demandar sólo “decir el conocimiento” estudiado, en este trabajo se analizan situaciones de producción textual alternativas en las que se promueve que los alumnos reformulen sus saberes de partida. Se describen algunas actividades experimentadas en las aulas universitarias y se examina con detalle una situación de evaluación en la que la docente ayuda a planificar y a revisar la preparación de una ponencia escrita para exponer oralmente en una jornada abierta. Las propuestas de escritura relevadas en este estudio de casos corresponden a una materia de las ciencias sociales, es decir, que la producción escrita está al servicio de favorecer la apropiación de los contenidos disciplinares así como de impulsar el aprendizaje de las prácticas discursivas propias de un campo de estudio. Palabras clave: escritura, planificación, revisión, conciencia retórica, conocimiento, aprendizaje. VER OTRAS PRESENTACIONES RECIENTES DE LA AUTORA EN: https://sites.google.com/site/giceolem2010/presentaciones-en-congresos-y-jornadas