Dans le cadre interprétatif des courants Writing across the Curriculum, Writing in the Disciplines, Academic Literacies et de la didactique des pratiques langagières, cette étude qualitative vise à décrire et analyser les points de vue d’étudiants et d’enseignants sur la lecture/écriture dans trois universités publiques argentines. Les données ont été obtenues grâce à des entretiens réalisés auprès de 27 enseignants et 39 étudiants de 12 cours de Sciences Sociales, des focus groups, l’analyse des programmes et des annotations de professeurs dans des exa-mens écrits. Il en ressort que les tâches de lecture et d’écriture sont omniprésentes en Sciences Sociales mais tendanciellement implicitées : elles ne sont pas nommées dans les programmes et – bien que fort différentes de celles du lycée – leur réalisation par les étudiants est peu accompagnée par les professeurs, du fait qu’elle mobilise des compétences considérées acquises. Des extraits d’entretiens illustreront comment certaines représentations sur l’écriture, la lecture, l’apprentissage et l’enseignement, liées à des contraintes institutionnelles, expliquent cet état de fait et entrave l’apprentissage des étudiants à l’université. WRITING AND READING IN ARGENTINE SOCIAL SCIENCE COURSES. UNIVERSITY TEACHERS AND STUDENTS’ VIEWPOINTS. Within the interpretative frameworks of WAC, WID, AcLits, and the Didactics of language practices, this quali-tative study aims at describing undergraduates and teachers’ perspectives about literacy activities that take place within 12 Social Science courses in 3 public Argentine universities through a multi-method approach that has comprised in-depth semi-structured interviews with 27 teachers and 39 students, focus groups, analysis of course syllabi and of teachers’ comments inside students’ exams. Our findings show that reading and writing assign-ments are ubiquitous in Social Science courses but tend to go unnoticed: they do not appear mentioned in the syllabi, and they are not sufficiently supported, although being very different from high school. Instead, they are taken for granted. Interviewees’ quotes will illustrate how certain presuppositions about reading, writing, teach-ing and learning, together with institutional constraints, would justify this situation, which hinders students learn-ing at the university.