¿Por qué es preciso enseñar a leer y a escribir en los estudios superiores? ¿Acaso los alumnos no debieran llegar sabiendo hacerlo? ¿Alcanza con un taller para los ingresantes? ¿Quién tiene que hacerse cargo de la lectura y escritura en la universidad? ¿En qué situaciones? En esta ponencia abordo estas preguntas asumiendo que “una disciplina es un espacio discursivo y retórico, tanto como conceptual” (Bogel y Hjortshoj, 1984). Así, considero que enseñar una materia es ayudar a los alumnos a adueñarse de sus conceptos y discurso y que esto se logra ofreciendo situaciones en las que es necesario reconstruirlos una y otra vez. Recíprocamente, aprender un contenido en las ciencias sociales y humanas es aprender a escribir y a leer acerca de él, y no sólo a abordarlo en pensamiento u oralmente, dado que no hay apropiación de ideas sin reelaboración y que esta última depende en buena medida del análisis y de la producción de escritos académicos. Como muestra de mi labor pedagógica, analizo una situación de aprendizaje de escritura de textos expositivos que propongo a mis alumnos universitarios, en el dictado de la materia Teorías del Aprendizaje. Las tutorías para escritos grupales son “espacios de tiempo” en los que el docente discute los planes de texto y los borradores de las monografías que habrán de entregar los alumnos en equipos de tres, focalizando el análisis en la selección y organización de los conceptos a incluir. Estas tutorías se asemejan a otras dos situaciones que también propongo, el simulacro de examen y la escritura rotativa de síntesis de clase, en tanto las tres se centran en reconsiderar pensamiento y lenguaje juntos, como una forma de irse acercando progresivamente a los conceptos y al discurso de la disciplina.