En las últimas dos décadas, tanto en nuestro país como a nivel latinoamericano, las políticas educativas se han enfocado en la creciente incorporación de la tecnologías digitales al curriculum. A partir de ese fenómeno, muchos son los debates que han surgido en torno a qué tipo de incorporación es la adecuada, y de qué hablamos cuando nos referimos a la incorporación de las tecnologías. En tal sentido, durante la década de los 90 se hablaba de superar la denominada brecha digital en pos de laincorporación de los sectores excluidos. Actualmente se utiliza el concepto de inclusión digital como superador de la noción de brecha, la cual, a diferencia de su antecesor, supone que no basta simplemente con facilitar el acceso material a las tecnologías digitales, sino que es necesario garantizar una apropiación de las mismas. En este contexto surge entonces el debate en torno a qué tipo de apropiación es la adecuada y de que hablamos cuando nos referimos a una incorporación crítica de las tecnologías digitales. Por otra parte, sumada a esta problemática, las instituciones educativas se ven inmersas en una crisis, donde los actores que son parte de las mismas se enfrentan a un vacío de sentido que erosiona día a día la práctica educativa. En vista de este panorama creemos que es necesario retomar algunos de los debates planteados por la educación popular y ponerlos en diálogo con los desafíos que nos propone la inclusión digital, en favor de dilucidar nuevas perspectivas en torno al fortalecimiento de una educación crítica y comprometida con los sectores oprimidos .