Este trabalho é um estudo preliminar que tenta examinar as sinergias formadas pelos conceitos de relações, informação e tecnologia de comunicações Marta-Lazo (2015), o conceito de redarquía Marquez (2008,2011) e desenvolvimentos da interface Scolari (2018).O desenvolvimento persistente das TIC possibilitou a criação de novos cenários de aprendizagem onde é possível obter informações rapidamente, transformá-las em conhecimento e poder compartilhá-las. A introdução progressiva e lenta das TIC no contexto educacional na Argentina significou uma redefinição das funções de ensino e do processo de ensino-aprendizagem, fenômenos que afetam a organização da escola e seus recursos, dinâmica de sala de aula, comunicação com educação comunidade, a relação com as famílias, o papel dos alunos nas aulas, a inovação nas metodologias de ensino, etc.O professor é um jogador insubstituível no desenvolvimento de uma educação de qualidade cujos horizontes ter uma vida e formação de alguns milhares de professores por ano em novas tecnologias melhor, não foi capaz de gerar no contexto argentino, uma massa crítica que faz com que Transformação educacional impulsionada por iniciativas governamentais (Quiroga, 2014). Nas escolas da Argentina, o Programa Equal Ligação implementado entre 2010 e 2015, várias actividades, tais como a distribuição de milhares de computadores nas escolas secundárias, formação de professores (Especialização em Educação e TIC) e a maioria das províncias acompanharam essa esforço com a entrega de computadores na escola primária (Quiroga, 2014). Por outro lado, a superação das dificuldades de integrar novas tecnologias na educação em geral ocorreu em diferentes níveis de instituições formadoras de professores e formadores com desigualdades de formação e salários.Como Spiegel (2013) apontou, um estudante e uma escola da ITC, acesso físico maciço a teclados e monitores na escola era uma preocupação prioritária do mercado de produtos de informática. Professores argentinos receberam das TIC um discurso fragmentado, opaco e contraditório (Spiegel, 2013) que produziu sensações de desconforto, perplexidade e fraqueza. Por um lado, as leis educacionais nacionais e provinciais enfatizam a importância e a natureza obrigatória das TIC na educação e, por outro lado, não há projetos curriculares para essa área.Se os professores consultar com literatura TIC especializada, eles encontram autores sugerem não frequentam a escola (Ferreiro, 2004), que não ensinam (Litwin 2004, 2005), que têm maturidade digitais (Cobo, 2009) e fabricantes e levantar questões importantes quanto à sua utilização (Jonassen, 2004), utilizando software livre (Spiensa, 2004), estendendo-se da Internet para o seu espaço de sala de aula (Twining, 2002) representam uma série de desafios a serem abordados (Spiegel, 2013).Spiegel (2013) pensa em três distinções para explicar o funcionamento das TIC no sistema escolar. Em primeiro lugar, a diferença entre saber manejar e saber como funciona a TIC, em segundo lugar, o acesso físico e lógico às tecnologias e a distinção entre "nativos digitais e imigrantes digitais".O "fator relacional" contido no TRIC (Gabelas, Marta-Lazo e Aranda, 2012) simboliza interação, (co) criação, reflexão e, finalmente, humanismo digital que deve impregnar o processo educacional. na rede. Para as novas perspectivas que aprofundam a compreensão da TRIC, na educação, coexistem com as escolas ambíguas (Quiroga, Baldi, 2016), caracterizadas como aqueles que coexistem entre paredes e redes e precisam ser redesenhados em uma interface nova escola (Scolari, 2018 ).Líderes de escolas criativos e professores e professores transformadores devem pensar numa interface escolar, uma organização rica em interações e interconexões entre os diferentes atores (humanos individuais, institucionais e tecnológicos) e mais em rede.