Introducción: La memoria, entendida como la capacidad de fijar, organizar, actualizar y/o reconocer eventos del pasado psíquico, se encuentra íntimamente ligada, de manera funcional y neurológica, al fenómeno de aprendizaje, entendiendo por este, un proceso de adquisición de conocimientos o conductas, un cambio en las estructuras cognitivas con cierta permanencia en el tiempo. Consecuentemente, como la permanencia implica a la memoria, se desprende que esta última es una condición imprescindible para el aprendizaje. Así, aprendizaje y memoria están estrechamente relacionados: aprendizaje es el proceso de adquisición de nueva información, en tanto que la memoria es la persistencia de ese aprendizaje en un estado que permita su actualización en un tiempo posterior. Para que la información sea retenida en la memoria, debemos ser capaces de procesarla y codificarla para su adecuado almacenamiento y su posterior recuperación. Las formas en las cuales procesamos dicha información depende de estrategias de codificación que varían entre cada persona, dando lugar a perfiles particulares en el tratamiento de los datos y en su almacenamiento en la memoria: el sistema de procesamiento de la información y el sistema de memoria son mutuamente dependientes. Dos estrategias de codificación de la información serán esenciales en este trabajo: las estrategias de organización semántica, y las estrategias seriales. El trabajo se basa el supuesto de que el funcionamiento de los procesos mnésicos, la frecuencia de uso de las estrategias de codificación y la capacidad de aprendizaje se encuentran relacionadas al rendimiento académico. Objetivo: Determinar las relaciones entre las estrategias de codificación mnésica, la capacidad de aprendizaje y las trayectorias académicas de estudiantes universitarios. Metodología: se trata de un estudio ex post facto, retrospectivo, de un grupo, con múltiples medidas, basado en un diseño no experimental, longitudinal de tipo correlacional. Se trabajó con una muestra de conveniencia de 83 estudiantes regulares de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Mar del Plata, de ambos sexos, a quienes se aplicó el Test de Aprendizaje Verbal Español Complutense (TAVEC) para caracterizar el sistema global del procesamiento de la información y las habilidades de aprendizaje y memoria de cada sujeto. Los datos de desempeño académico fueron extraídos del sistema de información de alumnos de la Facultad. Resultados: se encontraron relaciones estadísticamente significativas entre las variables. Los resultados confirman que una mayor frecuencia de uso de estrategias semánticas de codificación de la información, se asocia positivamente con un mejor desempeño en tareas que evalúan aprendizaje, y ambas variables se asocian positiva y significativamente a los indicadores de un buen desempeño académico: mayor promedio de exámenes finales, mayor número de finales aprobados y menor número de exámenes finales desaprobados anualmente. Discusión: Los datos permiten sostener que una frecuencia mayor de uso de estrategias semánticas se asocia con un mejor rendimiento en la prueba general de memoria. Por lo tanto, la aprehensión de la estructura semántica que es inherente al material y su manipulación por la memoria para almacenar los datos en bloques de significado, efectivizan la posterior recuperación de la información. Así, se confirma la hipótesis de que los sujetos que utilizan con mayor frecuencia estrategias semánticas y presentan mejores resultados en tareas de aprendizaje, tienden a presentar mejores trayectorias académicas. A modo de conclusión, podemos decir que un buen funcionamiento mnésico, caracterizado por el uso más frecuente de estrategias semánticas para la codificación de la información, implica una mejor capacidad de aprendizaje, lo cual tiene influencias decisivas sobre el rendimiento académico de los estudiantes universitarios