Este trabajo abreva en la teoría que considera al profesor no solo como un ejecutor y receptor del conocimiento, sino como el sujeto que está inmerso en un proceso reflexivo acerca de los diferentes aspectos de la práctica de la enseñanza. Para poder entender mejor la experiencia de la práctica docente es interesante abordar el análisis de la actividad reflexiva del profesor, considerando las relaciones entre pensamiento y acción (Perafán, 2005), que se materializan en una compleja red de modelos, teorías, creencias y conocimientos. Algunas investigaciones han identificado categorías para la comprensión del pensamiento del docente. Por ejemplo López, Shifres y Vargas (2005) propusieron que saberes académicos, saberes basados en la experiencia, rutinas y guiones de acción y teorías implícitas integran las dimensiones epistemológica y psicológica de la actividad reflexiva del docente. Perafán (2005) al analizar cómo piensa, en qué piensa y por qué piensa de ese modo el profesor se refiere a los pensamientos durante la planeación como a los procesos psicológicos donde el docente se representa el futuro con el objeto de construir un marco para la práctica por venir. En un estudio anterior Holguin Tovar (2010) encuestó a un grupo de docentes de música acerca de sus concepciones sobre la enseñanza y encontró consistencia en sus respuestas al reflexionar acerca de aspectos de la formación y de la práctica; en general el estudio permitió reconocer ideas o imaginarios implícitos de los docentes sobre la enseñanza de la música. Este trabajo se propone avanzar un paso más en el estudio de esos imaginarios implícitos indagando por los materiales de planeación y el pensamiento de los docentes tal como aparece consignado en los escritos que estos realizan durante la planeación de la enseñanza. Para ello se considerará a la planeación como una instancia de acción reflexiva en donde el docente (i) desarrolla conscientemente ahora, esto es, en el momento presente, una práctica reflexiva, de índole imaginativa, acerca de la actuación futura (Schön, 1992) y al hacerlo (ii) activa implícitamente modelos cognitivos idealizados (Lakoff 1987) con los cuales intenta organizar y/o estructurar –a partir de esquemas imaginativos y modelos conceptuales- la práctica por venir.