A paritr de revisar dos contrastantes tradiciones sobre alfabetización inicial (estudios psicogenéticos y sobre conciencia fonológica), se realizó un estudio experimental con diseño longitudinal-secuencial, con 2 momentos temporales y 4 grupos de edad. Así, se entrevistó en dos ocasiones a lo largo de un ciclo lectivo a 51 niños-as de 5 cursos escolares: primero y segundo de Educación Infantil, y primero, segundo, y tercero de Primaria, y se les solicitó dos tareas: lectura y escritura de palabras y de pseudopalabras, regulares e irregulares ortográficamente. El efecto de las variables independientes grupo, tarea, lexicalidad y regularidad fue estudiado a través de múltiples análisis de varianza, tomando como variables dependientes el rendimiento general, el nivel de conceptualización (alfabético, silábico-alfabético, etc.), los tipos de errores, el modo de ejecución, las lecturas erróneas, los cambios morfológicos y el tipo de letra elegido. Las diferencias significativas halladas entre grupos de sujetos, entre tareas (rendimiento superior en lectura), las producidas por la lexicalidad (rendimiento superior con palabras, y por la regularidad (rendimiento superior con items regulares) son interpretadas en términos de las diversas estrategias de lectura y escritura que emplean los-as niños-as de distinta edad y según diferentes demandas cognitivas que imponen los factores intrasujetos manipulados. Los resultados se discuten teniendo en cuenta el marco teórico y las hipótesis formuladas. Indice: Prefacio, Introducción, Cap. I: El aprendizaje de la lectura y la escritura; El enfoque psicogenético; Modelos cognitivos en el aprendizaje de la lectura, Cap. II: Los estudios sobre conciencia fonológica, Cap. III: Método, Cap. IV: Análisis del rendimiento en escritura y lectura, Cap. V: Análisis del nivel conceptual de las respuestas, Cap. VI: Análisis de los tipos de errores, Cap. VII: Nuevas dimensiones para el análisis de las estrategias, Cap. VIII: Conclusiones, Referencias bibliográficas. NOTA: Tesis doctoral indexada en Redined: http://www.redined.mec.es. Cum laude por unanimidad de los cinco miembros del Jurado. Directores: Dres. Antonio Maldonado y Eugenia Sebastián. Dpto. de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad Autónoma de Madrid. Abril de 1996. Candidata Oficial de la Facultad de Psicología al Premio Extraordinario de Doctorado de la Universidad Autónoma de Madrid.