El equipo que dirijo, el Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias (GICEOLEM), desde hace un cuarto de siglo viene indagando de qué modos puede organizarse la enseñanza de -y con- la lectura y la escritura para preservar el sentido de los aprendizajes. En otros trabajos, hemos mostrado cómo esto puede hacerse desde las diversas asignaturas de la educación secundaria y superior.Esta ponencia aborda la cuestión mediante el análisis de mi propia experiencia docente de tres décadas en circunstancias distintas (coordinadora de grupos de desarrollo profesional docente, profesora en talleres de escritura de posgrado, y asignaturas del grado universitario). En estas circunstancias, he organizado sostenidas situaciones de revisión colectiva de escritos, como un medio para favorecer la construcción de conocimiento sobre la escritura, sobre el género discursivo, y sobre los contenidos acerca de los que se escribe. Mi análisis muestra que, en ciertas condiciones, la revisión colectiva de un texto puede plantearse como un problema genuino, que el docente devuelve a los alumnos para que se involucren en su resolución, en lugar del habitual contrato didáctico, que reserva para el docente el rol de "corrector" y adjudica a los estudiantes el rol de receptores de las correcciones del primero. En este nuevo contrato, docente y alumnos comparten el derecho y la responsabilidad de aportar a la mejora de los escritos borradores que se revisan, a través de comentarios críticos y a la vez constructivos. La paradoja de este desacostumbrado medio didáctico es que los estudiantes participan sin saber de entrada qué y cómo comentar del texto objeto de revisión, pero al ejercer este rol y al observar de qué modo lo ejerce su docente, van aprendiendo criterios con los cuales observar y comentar los escritos. El análisis realizado contribuye a precisar los modos en que se actualiza el potencial epistémico de la escritura, las condiciones didácticas que lo facilitan, a la vez que deja abierto el interrogante acerca del perfil de docente que se requiere para impulsarlo, y los caminos para formar tales docentes. https://amse2022.org/es/libro-de-resumenes/simposios-desarrollo-sostenible Descargar en: https://amse2022.org/attachments/article/218/120%20DS.pdf