En esta presentación, destinada a docentes de los primeros años de la educación superior, reseño algunos resultados de diversas líneas de investigación desarrolladas por el GICEOLEM a lo largo de más de dos décadas, que ayudan a entender la situación de los estudiantes que ingresan a la universidad y permiten prever de qué modos la enseñanza universitaria en las diversas cátedras puede darles la bienvenida y empezar a acompañarlos en sus desafíos. A través de entrevistas a docentes y alumnos, grupos focales con estudiantes, encuesta a docentes con muestra probabilística y estratificada a nivel nacional, y observación de clases de los primeros años, observamos que la lectura y la escritura son prácticas ineludibles para estudiar y aprender en cada materia; se exigen pero no se suelen enseñar; están presentes pero invisibilizadas; la responsabilidad por enseñarlas se deposita mayormente en otros (cursos especializados, educación previa) y/o se atribuye su déficit a los propios alumnos. También identificamos que predominan las situaciones en las cuales la lectura y escritura aparecen en los márgenes de las asignaturas (para pedir tareas y corregirlas) y solo en menor medida tienen lugar en clase situaciones para hablar sobre lo leído y lo escrito, en las que el trabajo que se realiza en torno a los textos aparece entrelazado con los contenidos conceptuales que se enseñan en las diversas materias, y al servicio de ellos. Asimismo, aprendimos que no hay una única manera de leer ni de escribir, sino que los modos de hacerlo dependen de las disciplinas y las cátedras. Estos modos no son naturales sino culturales, por lo cual no pueden darse por sabidos. Las literacidades (las prácticas de lectura y escritura) académicas son constitutivas de las disciplinas, y se aprenden ejerciéndolas en contexto, con guía, e intercambio. A su vez, aprendimos que los estudiantes que ingresan a la educación superior son "inmigrantes desorientados" en estas nuevas culturas. Por tanto, los docentes a través del currículo hemos de hacer lugar en nuestras clases, junto con los temas que impartimos, al trabajo intelectual que requerimos hacer mediante la lectura y la escritura. Como muestra de algunas situaciones de aula probadas, analizo el uso del “Programa de la materia como herramienta de estudio”, la necesidad de “compartir el Plan de la clase” y las oportunidades didácticas que ofrecen las “Miniescrituras”. Ver video de la presentación y conversatorio en: https://www.youtube.com/watch?v=Bnc9A39vH2w&t=3s