En los ámbitos educativos donde se utiliza la escritura académica, suele ser frecuente que los profesores esperen que los alumnos desarrollen saberes sin haberles ofrecido enseñanza que les ayude a hacerlo. Ejemplo de ello es la revisión sustantiva de los propios textos. Este tipo de revisión, destinada a reconsiderar contenido, organización y efecto retórico de un escrito, constituye uno de los sub-procesos de la producción del discurso científico y forma parte de ciertas prácticas sociales que sólo se llevan a cabo en determinadas comunidades discursivas. Habitualmente, la revisión de un texto científico, aunque a cargo de su/s autor/es, suele pasar por la lectura crítica de uno o más pares: informalmente cuando éste da a leer su escrito a colegas para recibir comentarios antes de su reescritura final, y formalmente a través del sistema de referato que las revistas de investigación y los comités científicos tienen instituidos. Es este procedimiento el que promueve que el autor logre observar problemas de su escrito que, por sí mismo, le suelen pasar desapercibidos. Es decir, la revisión entre pares potencia la reconsideración global de los textos y permite al autor apreciar la perspectiva del lector para tenerla en cuenta en su reescritura. Por estas razones, las investigaciones didácticas que se han abocado a enseñar a revisar lo escrito tienden a incluir la oportunidad de que los estudiantes-autores reciban comentarios de sus textos, no sólo del docente, sino de sus compañeros. Sin embargo, ofrecer comentarios críticos de calidad y aprovechables no es una competencia espontánea sino que debe aprenderse y puede enseñarse. En este trabajo presento resultados sobre el funcionamiento de una tarea secuenciada y pautada de revisión entre pares, en tres ciclos de investigación acción en talleres de tesis de maestría. Otras publicaciones sobre posgrado: https://sites.google.com/site/giceolem2010/publicaciones/posgrado